在教授必修一第二单元时，我主要用了批注阅读法，上课时倒没有觉得有什么特别之处，但听课的老师说这个方法不错，下来细细加以梳理，也算是一种提升。
随着新课程教学理念的深入发展，对于语文阅读教学也提出了新要求,各种新型教学方法和教学理念层出不穷，批注式阅读就是其中之一。在教学中运用批注式阅读法开展语文阅读教学，能够调动学生的思维，培养学生自主学习、个性思考的能力。
批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，或是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。"批注式阅读"，是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。
学习《记念刘和珍君》时，翻了很多资料，教案改来改去，就是找不到合适的突破口，总觉得读大师的作品，我说的每一句话都是多余的，那天，同组的老师说去一节课，虽欣然答应，可心里却没底，这一课怎么讲才能让学生动起来了。进入教室的那一刻，看着学生认真读书的样子，思路来了。那就让学生读吧，读出自己的感受来。批注式阅读就这样走进了课堂。首先，依据课后练习设置了两个问题1、梳理作者的情感脉络。2、依据文本，评析刘和珍是怎样一个人？让学生在任务驱动下批注阅读，这样既可以引导学生有目的性地阅读，又能很好地达成教学目标。以任务为主线，学生在完成任务的过程中建构知识，锻炼能力，注重学生在学习过程中的体验，能够激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力，更好地促进学生综合素质的全面发展。
开始让学生自由批注，让他们用全部心智和情感去直面文本，在独立阅读的过程中展开思考与想象，在分析、比较、归纳的基础上捕捉阅读感受，用线条、符号或简明的文字加以标示和评点。在转看的过程中发现有些学生比较迷茫，就俯身予以指导。接下来，我让学生三人一组合作交流，让他们够积极地分享自己的阅读批注成果，大胆地表达自己的阅读感受，倾听别人的见解，获得更佳的批注式阅读效果。我也参与小组活动，相机点拨，及时答疑。学生讨论热烈，表情愉悦。最后，学生展示交流，在展示的过程中，王乐的批注让人惊叹，惠阳阳的见解独到……在这一阶段，老师就是相机点拨引导，尽量激发学生畅所欲言，勇敢地表达自己的见解，在交流展示中对自己所建构的意义产生新的洞察，使批注内容更完善、深入。最后五分钟，我总结了这一课的学习内容，并强调了批注式阅读的一些要求。在课外阅读中，你可以根据阅读的主题，结合自身的特点，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在文章中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的实现感情，课内阅读中，任务驱动是常态化，那就要相机而动。下课铃响了，愉快的阅读之旅结束了。
为了强化这一阅读方法，在学习《记梁任公先生的一次演讲》时，依然让学生带着任务批注式阅读，效果甚佳。翻阅着学生的课本，虽然有些批注过于浅显、过于在乎细枝末节、批注交流少、批注水平参差不齐、缺乏质疑精神，但是也看到了学生思考的痕迹，学生思维的轨迹。叶老曾说“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲。”期待着那一天的到来。
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