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阅读内容：《大概念视角下的单元整体教学——大概念提取的8条路径，围绕大概念的目标、过程与评价设计》
“新课程标准”的颁布及实施让“核心素养”再次扎根，作为一线教师的我们听了太多专家的解读，但仿佛对实践的教学还存在很多疑惑。在教研室的推动下，学习了关于这本书的一个链接。
首先我明确了大概念的三种表现形式:
第一，概念。概念是指对一类具体事物本质特征的抽象概括。
第二，观念。观念表现为一种看法和观点，常常反映了概念与概念的关系。
第三，论题。也有些大概念很难有明确的答案，这是可能表现为论题。
接着知道了大概念提取的路径:
第一，课程标准。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，提出了面向全体学生的学习基本要求。
第二，学科核心素养。学科核心素养是指学生通过学科应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
第三，知能目标。知识和技能目标也可以向上提炼为大概念。
第四，学习难点。学习难点往往是学生最难以理解的，所以，剖析学习难点也能从中发现大概念。
第五，评价标准。评价标准是对学习行为和结果的反思，而这种反思也有利于发现目标出现的偏差，厘清大概念。
剩余那三条路径没看明白……
“核心素养的精髓在于真实性，即能将学校所学迁移到现实世界中去……”就这一点，感觉当前的课堂教学好像很难实现。
在我看来，“大概念教学”的关键不在于怎么教，而在于教什么。教什么呢？当然是教大概念了，或者说是大概念指导下的知识教学。那么，语文学科范围内的大概念究竟包括哪些呢？又如何构建语文学科的大概念体系？如何提炼学科大概念？我觉得这是大概念研究的重中之重，也是难中之难。
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