在目的上要“为学而教”，在顺序上可“先学后教”，在时间上宜“多学少教”，在内容上要“以学定教”，在方法上要“顺学而教”，在评价上要“以学论教”，何时学？学什么？怎样学？同理，“后教”也还要解决三个问题：何时教？教什么？如何教？
中小学不再比拼分数与成绩，而是比拼后劲和素质！
教学成绩的提高依赖于两大重要因素“师”“生”。在生源无力改变的情况下，只能靠提高“师”的教学能力来提高教学成绩。然而，短期内速效提高“师”的讲授能力又是不现实的，因为一方面是天生“素质”问题（比如音容笑貌、性格特征），一方面“讲多则学少”直接影响学生的习练时间和能力提升。
怎么解决这一重大难题？唯一的方法是提高教师的教学设计能力（含命题和习题设计）。只有设计好学习支架，学生才能拾级而上，在减少“听讲”后增加“真学”。不至于因教师少讲而迷茫、因琐碎习练而“踏步（不前）”。
聚焦优质问题和问题解决路径设计，择优遴选（在三个优质教学设计中摘选改编）、精选精炼、精讲精练，这是我们中国教师的传统优势与特长，也是通过集体备课和教师付出能够实现的“捷径”。
从关注“学什么、怎么学”变为聚焦“学得怎么样、为什么学”，精心设计并持之以恒落实（需要教师自觉和行政监管），提高教学成绩则水到渠成、理所当然！
创设宽松情境，培养问题意识，采用激励性评价，激发学习兴趣，增加动手机会，鼓励主动参与，引导自主探究，组织合作交流，尊重天生秉赋，关注个体差异，满足不同需要，养成计划习惯，教会自我监控，促进自我反思，提供表现平台，宽容合理失败，转变学习方式，欢迎质疑问难，学会倾听理解，进行深度思考，鼓励自主阅读，强调自主建构，支持大胆创新，体验成功快乐，保证时间空间……并一一做出精细化的设计
当今教学我们只顾了斥责“机械训练～题海战术”，却忽视了这一现象背后实质是“低认知水平”和“低思维参与”。做题只不过是把“技能”训练为本能反应，思维没有生成新的产品，大脑没有实质性进化，这才是可怕的！如果真是高阶思维学习、实践性活动，这样的“负担”需要加重而不是“减负”。我们不少人说“美国学生负担一点不轻”，却不知中美孩子的负担有质的不同。一种是在爬山中登高，一种是在马拉松中跑远，劳累相同，效果不同。
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