某某中学 我是云
师：大树为我们的生活增添了满目苍翠，为我们的生活带来了无限生机。我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的柳的风韵，我们领略过“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”的松的雄姿。今天我们将走近西北高原的白杨树，一起学习茅盾的《白杨礼赞》，感受作者在文中抒发的情怀。
师：在学习这篇课文之前，我们一起来读一读这节课的学习目标！（学生齐读）
【屏显】教学目标
1、反复朗读，整体感知，体会作者对白杨树的“礼赞”之意。
2、小组合作，理解作者是如何“礼赞”白杨树的，进一步体悟作者对白杨及其象征之物的“礼赞”之情。
3、体会托物言志的写作手法。
师：了解一下作者（齐读）。
【屏显】作家简介
茅盾(1896—1981)，原名沈德鸿，浙江桐乡人。现代著名作家。主要作品有长篇小说《子夜》及《蚀》三部曲（包括《幻灭》《动摇》《追求》），中篇小说《路》《三人行》，短篇小说《农村三部曲》（包括《春蚕》《秋收》《残冬》）和《林家铺子》，散文《白杨礼赞》《风景》等。
师：本节课我们要学习他的《白杨礼赞》属于散文作品。做好笔记！
师：接下来我们开始检查作业了（屏显字词），哪一组同学来？
师生鼓掌。
师：我之所以鼓掌，是因为他们每一位组员都有预习，完成好这项任务。他们这组举手的同学也是最多的。
师：哪一个生字词是我们在日常中不常使用的？
生：虬枝；恹恹。
师生在文中找出原句，师解释。
学生轮流读生字词，提出相对难的生字词，在文中找出原句一起解释意思并齐读。齐读成语及其词义。
师：解决了字词、成语，现在我们看到标题，想想表达了作者对白杨树怎样的感情？
生：礼赞是怀着敬意地赞扬的意思，“白杨礼赞”，也就是“礼赞白杨”，表达了作者对白杨树的赞美和崇敬之情。
师：来写一写:作者礼赞 的白杨树。（速读课文，找出作者写白杨树的句子或段落，概括出来。）想想怎样表达，同学和老师会听得清楚？
师：表扬，有同学一边找，一边圈画，生怕把它落下了。
生：作者礼赞了（高大挺拔、不折不挠、正直、朴质、力争上游、极强生命力……）的白杨树。
师：理解“礼赞”之法：怎样“礼赞”？
作者开篇即说：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”中间有几次出现意思大致相同的话，找出直接抒发作者对白杨树赞美之情的句子并朗读。
生：第1段 ①白杨树/实在是不平凡的，我赞美白杨树！
第4段 ②那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！
第6段③这/就是白杨树，西北极普通的一种树，然而/决不是平凡的树！
第8段: ④白杨/不是平凡的树……我赞美白杨树……
第9段: ⑤我/要高声赞美白杨树！（升调）
师：仔细观察这组句子的用词，发现有什么共同点？
生：都表达了对白杨树不平凡的赞美之情。
师：①从结构上来讲，礼赞白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索，而且点明了文章的描述的对象——白杨，定下全文的感情基调——抒发了对白杨树的崇敬赞美之情。②从内容上来讲，以标题为中心，与标题相呼应。首赞白杨树的“不平凡”，点明礼赞的原因。
女生读删去部分字词的内容，男生读原文。
师：比较这两段内容有什么不同点？两段好一些？为什么？
生：少了“实在”“极”“高声”......
师生共同解释字词，师指导朗读。
师：【朗读方法指导】确定感情基调，把握好语速（节奏），明确重音，注意停顿，读好语调（语气）。
生1朗读。
师：情感可通过“实在”“极”“高声”等重音字词，愈来愈强烈。
生自由朗读。
生2朗读。
师：语速可慢一些。
生1朗读。
师：我觉得你读的更好了，语速和情感读出了自己的理解。所以我们还是要多读，就会读的更好！
师：作者是从什么角度刻画白杨树的？
生（沉默）。
师：“那就是白杨树”“这就是白杨树”用词有什么不同？
生：由远到近。
师：所以通过视觉，看到白杨树的外形（轮廓）。请同学们在文中找出相应的语句。
生：第五段。“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝......”“它所有的丫枝一律向上,仅仅靠拢。”......
师：这是些白杨树的？
生：外形。
师：除了对它的外形进行描写，还从什么角度刻画了白杨树？
生3：第七段。“但是它伟岸、正直......”从他的精神品质来刻画白杨树的形象。
生4：第七段。“难道你就觉得它只是树？难道你就不想到......”
生齐读反问句。
师：这些句子跟之前的句子相比较显得很特别，哪里不一样？
生：四个反问句。
师:你是如何判断出来的？
生：四个“难道”和问号。
师：句式整齐，所以它也是排比句。纠正“血”的读音，书面语和口语读音的不用。
师：第二段描写了什么内容？这样的写法有什么好处？
生沉默。
师：我们可以找一些词句来分析。第二段的前面4行。“是黄绿错综的一条大毯子”用了什么修辞手法？
生：比喻，把黄土高原的荒地和麦田比做成黄绿错综的大毯子。
师：那这段写的是什么？这样的写法有什么好处？
生：黄土高原，白杨树的生长环境。
（1）交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄伟”“伟大”的背景衬托白杨树的不平凡。一波三折，使文章富于变化，为下文写白杨树做铺垫。（2）“雄壮”“伟大”（扬）——倦怠，觉得单调（抑）——惊叹（扬）。
小结：课文两次提到“不平凡”，两次“不是平凡”。“不平凡”就是伟大。白杨树是一种“极常见”和“极易生长”的树，它当然很平常，但以它的外形美，尤其是内在美来说，它是不平凡的。文章礼赞了普通而又不平凡白杨树。
师：文章最后一段提到楠木，作者的用意是什么？
生：把“贵族化的楠木”与“极常见、极易生长的白杨树”进行对比，突出白杨树的不平凡，写出了对看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们的鄙视。
师：说到这里，不得不提到茅盾先生的写作背景。
生：文章写于1941年。作者茅盾在新疆工作一个时期之后，到延安讲学。当时，正是抗日战争的相持阶段，他亲眼目睹了北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文。
师：作者是在单纯的赞美白杨树吗？白杨树有什么象征意义？作者是通过哪些语句层层深入地把这种意义揭示出来？
生：不是。作者用四个反问句-构成排比句层层深入。
①“难道你就觉得它只是树？” 这个“难道”以反问句引入，使读者思考人和白杨树之间的联系，为下文做铺垫。
②“难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？” 这个“难道”肯定白杨树不平凡的品质，显示白杨树和北方农民之间的联系。
③“难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像……”
这个“难道”进一步指出白杨树象征着顽强战斗的抗日军民。
④“难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠近团结，力求上进的白杨树……”
师：这个“难道”肯定白杨树的精神面貌正是敌后抗日军民的精神和意志的象征。排比句由树及人，由外向内，层层深入地揭示了白杨树的象征意义。借某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想和感情等，用具体的事物代表特定意义，我们称为象征。
师：本文中的白杨树，是作者寄托感情、表现感情内涵的象征物。它既是黄土高原上傲然挺立的白杨树，又是民族精神的化身。作者先充分描绘白杨树不平凡的外形及不平凡的内在气质、精神风貌，再通过象征手法，由树及人，歌颂了与白杨树极其相似的普通而又不平凡的北方农民，尤其赞美了我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
师：美读课文第6—8段
【朗读方法指导】确定感情基调，把握好语速（节奏），明确重音，注意停顿，读好语调（语气）。可根据自己实际的朗读习惯调整，进行个性化诵读！
生齐读。
师：请同学们完成课后作业
1、背诵课文第6—8段。
2、试选取你熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，完成一个片段写作。
指导语：托物言志的散文首先要细致描绘这一事物，突出其某些方面的特征；同时常常使用象征手法，赋予这一事物某种象征意义，借此表达自己的情感或志向。
五、板书总结（图片略）
【教学反思】
1、课前，指导学生进行课前预习；
2、课堂中，以学生为主体，提供发言表达的机会，鼓励学生积极表达并及时评价（以肯定为主）；
3、以学生朗读来推动语句赏析；
3、引导语不够简洁；注意语气不要太夸张。（从没想过大学专业的口语会影响初中教学）
4、上课时，固定几个位置，忌来回走动；
5、作者礼赞———的白杨树部分可只让一名学生回答；
6、找出直接抒发作者对白杨树赞美之情的句子并朗读部分，学生回答后，马上联系课件进行补充并引导学生齐读；
7、黑板板书要完整。
8、小结语有待提升。
2020.11.25
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