【案例1】
今晚和明明一起查寝，一个男生跑到她们班级宿舍打人。明明火冒三丈找到那个男生，那个男生气势更凶。我眼神示意明明，打断男生节奏，声音很小很低的问他：“你这么厉害的冲着老师理论，我在旁边站着都可害怕，不敢接话。”
男生低了低头，声音小下来。
在这个案例中他大声，我小声，最后他小声。
【案例2】
昨天班委管理班级，一个学生被记名两次。按照班规，凡是老师不在期间，和班委组长顶撞，先接受惩罚再评理。这个男生很不服气的接受惩罚，眼神里全是不屑。
我终止执行班规制定的男生100，女生50的蹲起惩罚。一边让他去外面先冷静一下，一边给他妈妈打电话，他妈妈特别委屈：“别说嘛组长、班长，顶撞老师了，俺孩儿连我也骂……”
该家长性格软弱，该孩子多次和同学发生矛盾争执。
我通知家长到校处理。
在办公室接待该家长时，我厉声疾色：“你连你妈都骂，你哪来一点感恩之心，敬畏之心！有本事彻底和班级所有同学脱离关系，和你妈断绝关系。别一边享受着集体的便利和温暖，享受着你妈的付出和关心，一边恶语伤人。”
这是我声音最高的一次。
我和他妈妈约定让他妈妈先在校观察他和同学们的相处状态，在商量解决方案。今天他正常返校，他妈妈没有来。网课中他几乎没有参加过学习，他妈妈从不接我电话。
我不再揪他，让他组长和他约法三章，协商完毕，方可进班。
在这次案例中我大声他失声，他妈小声他大声，以双方沉默妥协处理。
【案例3】
昨天单元复习，对手组检测。
吴鹏组和朱家宝组因为评分发生争执。组长吴鹏情绪失控，在课堂上跳桌子出去，在走廊捶拳发泄，最后自己一个人进班坐在后排沉默。
我观察整个过程，不介入。
晚上吃过饭后，我和他办公室谈心，声音很小。
谈话中心：“雄心和磨难，自律和律他，较真和沟通。”
效果较好。
在这次案例中，吴鹏没有大声嚷，但情绪失控。
我低声冷处理，效果教好。
【案例4】
一男生5号和帮扶人2号发生矛盾。我叫他留下，等学生全部走完和他聊天，声音不大，没有批评。
他突然痛哭，说不想上学，最多坚持到初三，他爸爸爱喝酒，喝过酒就打他妈妈。
我不知道怎么宽慰他，就拍着他的背和他待在一起。
后来，他状态好转。
这个案例中，他情绪压抑克制混乱，我话很少，基本只有倾听陪伴。
【案例5】
三个男生，均较调皮捣蛋，各种违纪，其中一男生在网课期间和家长发生激烈冲突，哭着给我打电话不上学了，要离家出走。后经沟通，暂时安抚处理。
该三名家长这两周均有到校，这个时代，教师能做的实在有限，更多时候是家长的助手和帮手，配合家长开展学生工作。
我对这三名家长均作出不动手，只陪伴，多观察，不评论，再倾听的要求。
三名男生变化较大。
该案例中我和家长言语很少，只在关键处点拨一两句，学生有怨抱怨，有苦说苦，声音远高于我们。
5个案例，7个学生，成绩好中差三个层次均有，性格各异，情景状态不同，但均有情绪爆发。
在处理过程中，6个学生我和家长基本是倾听，小声说甚至不说，效果教好。
1个学生大声吼，目前观察收敛颇多。
对准学生心灵的琴弦，必须因人制宜。声音大小是现象表征，实质是我们是否尊重他们，我们是否要求他们尊重别人。
人只有在被尊重中才能学会尊重。
时时刻刻记住我们的教育对象是活生生的人，在校园只占千分之一的学生是家庭的唯一，唯有如此，我们的声音才会根据孩子的需要时大时小，时高时低。
教师的自我表达因根据学生的需求和状态而及时调整变化。
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