送别亲人，这不是一件容易的事情。虽然有心理准备，但事情真正来临的时候，再多的心理预设也是没用的。身在其中，弦绷得紧紧的，不觉得什么，待尘埃落定，才惊觉自己累垮了。
整一个礼拜，时不时心发慌，腿发软，还会突然冒虚汗，路也走不动。汪涵曾说：“累病了之后才知道反省，身体是革命的第一本钱，世界少了你还是世界，你少了自己就没有了一切。”一切都以健康为前提，否则，坚持有什么意义？暂别读书与文字，心安理得修养生息，在混沌中坚强，在寂寞中宽容。
今天捡拾起过去一周里听的那两节课，重新审视与琢磨一番。
这两堂课，是同一人的同课异构。其实，是同课，而非异构。
课堂呈现还是有区别的，借班上的课，笃定沉稳，不急不缓，点到为止；自己班的课，上着上着就激情昂扬，音量高了好几个分贝。亦是点到为止，但学生的状态却不一样了，那么一个不懂得自我控制的班级，诚如他们告诉我的一般：“总得好好表现吧。”
课堂上，老师能够抓住老麻雀形象，带领学生潜入文本，抓住关键词句，细细品味与感受老麻雀的果断坚毅、奋不顾身的母爱形象。老师带着学生慢慢读，细细品，缓缓感受与咀嚼作者传情达意的方法，从“看到的、听到的、想到的”多维度，感悟老麻雀形象及传递出来的强大力量。
可是，我始终认为课堂设计以老麻雀形象为主线，引导细读品味它的母爱形象，而猎狗的凶猛与强大却不涉及，只是在读到结尾猎狗向后退时，呼应先前的猎狗形象，这样的设计是不甚合理的。强弱对比，更能凸显老麻雀的救子心切。如若它还有别的办法，它就不可能“像块石头似的落在地上”，“挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着”。它之所以如此决绝与奋不顾身，只是“救子心切”。这一点，老师忽略了，无论是板书，还是课堂呈现都没有涉及，更没有着重引导与感悟。教材可以取舍，可以重新剪裁与重组，但就这个文本而言，这样的取舍让人觉得可惜。
指向写作的阅读课，它不是一个形式，而是实实在在地将课堂习得的“看、听、想”多维度描写方法予以落实，当然也包括环境描写与对比衬托。但在这堂课上，这些都没有予以呈现。所谓的随堂练笔，这两节课上都没有得到落实，还是设计与实施两张皮。另外围绕“看到的、听到的、想到的”写写爱的故事这个练笔，这些角度的也未必适合每一个故事，旁观的可能适合，而亲身经历的，更多的应该是体验与感受。
另外，我们课堂教学中的确要注意，引导学生抓住关键词句推敲揣摩，品读感悟，不能只让一个学生说说就ok了。语文学科，阅读体验与感受各不相同，我们不能囿于自己心中的标准答案，引导学生交流点到为止，而是要引导学生从不同角度、不同层次充分交流，体悟文本关键词句中蕴含的言下之意及情感表达。
我们唯有深入研读教材，认真揣摩、深刻领悟文本内涵，才能多角度、深层次引导学生的学习真正发生，也才可能及时捕捉精彩生成。
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