今天写作营的作业是对自己出书的规划。我从2020年开始写作。开始是写小说，表现农村生活的。后来就改为写教育叙事。
教育叙事写作时，我是模仿王维审老师的文章写的。王维审老师的书籍我看了好多遍，有时看过后就依他的教育故事来写，写过后和王老师写的对照一下，找自己的差距，就这样慢慢地练习自己的写作技巧。
我写过小说，写过教育叙事，还写过文本解读，我认为写得好点的应该是教育叙事。如果出版书就出版教育叙事集。
我是这样思考的。不同学生发生的故事写叙事，引发对教育的思考。再者是针对某一个学生写成长故事。
我在一所农村中学任教，班级里留守儿童较多，这些学生存在着不同的问题。缺少父母的呵护，缺少父母的教育，这些学生的问题是长期形成的，教师要对他们进行教育，但教育不可能一蹴而就，就如张文质老师说:“教育是慢的艺术。”教育还具有反复性，学生在长期的教育与反复中慢慢成长，我就记录他们成长的历程。这就是针对性的写作。
还有现在农村的离婚率挺高，父母离异，受伤害的就是孩子，教师要对这些学生的心理进行疏导，还要给这些学生多一些的关爱。就如我班皓哲同学，挺活泼、机灵的男孩，父母离异，父亲再婚，几乎不回家，皓哲就和奶奶一块生活。小学一、二年级成绩挺好，因无人照管，从三年级就不听课、不写作业。和他小学同班的学生告诉我，学生在教室上课，皓哲到校园打扫卫生，这是老师为了不让他影响其他学生学习想出的办法。进入初中，皓哲在板凳上坐不住，一节课都坚持不下来。为了让他能坐下来，一开始我是鼓励，一节课能坐下来，奖励量化分，量化分学生看得挺重要的。这个方法只让皓哲坚持了两节课，此后，失效了。
皓哲挺像孙悟空，孙悟空因唐僧的金箍咒才让他有所收敛。我也要有金箍咒才能制服皓哲。我的金箍咒是惩罚。课堂上左顾右盼就要跟着我到办公室学习。一开始他不以为然，跟着我到办公室去了两次，他感受了和我一块趴在办公桌上学习的煎熬，课堂上有所改变了。有改变我就表扬他。就这样到期中考试，期中考试皓哲进步了四名，我发给了他一个进步奖。他奶奶找到我，高兴得合不拢嘴，不住地说:“想不到我家皓哲能得奖状，以后你就听苏老师的话。”家长的认可是对我工作最大的肯定。
一次得奖皓哲是不能改掉以前的坏习惯的，那样的话教育就太容易了。他还会有出其不意惊吓等着我。
我把这些学生当成研究对象，写下来，不就是出书的素材吗。
不过，要想写好学生的成长故事，教师要细心观察，还要多读教育理论著作。不能只写故事，还要有对教育现象深度的思考，文中还得有教育理论支撑。其实，写好一篇教育叙事也不太容易。
教育上的分类有很多，我要找自己特长的一个点进行深挖，这样才能呈现成果。
教育叙事研究的老师也不少，要想在这些老师中出众，就要让叙事真实，反思深刻。
这就是我出书的浅显畅想，写得凌乱，因为我还没出书的想法，总觉得太遥远。主要是自己能力不足。
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