我们培训时经常遇到这样的问题：听起来激动，想起来感动，回到家一动不动……这是被培训者的素养问题吗？不，主要原因是我们的课程设置出了问题：课程设置本体逻辑不强，内容涉及面宽，信息割裂，零碎认知，缺乏知识的转化与固化，未能形成整体认知。
有效培训应注意的三大要点：科学设计培训主题、系统设计培训课程、高效转化培训成果。
科学设计培训主题
通过课堂观察、问卷调查、师生访谈、深度交流等方式，发现课堂教学、教师成长或质量提升过程中存在的突出问题，梳理教学问题，列出问题清单，聚焦问题解决，凝练研修主题，确定培训目标。有效的培训主题遵循三原则：真问题、实需求、微聚焦。
培训主题基本确定之后，要深入教学现场，就培训主题对参训教师进行课堂前测，录制“原生态课”。通过课堂观察、个人自查、集体共查等方式，对基于培训主题的课堂突出问题进行诊断，撰写诊断报告，做好培训准备。这个过程称之为“二次精准诊断”。先自“明”，然后才能他“明”，两“明”之间的距离，是认知的准确定位和思维的明晰构建。
系统设计培训课程
第一步，示范教学。紧扣问题诊断中呈现的共性和个性问题，遴选区域内名师、教研员或学科专家承担首席专家，量身定制代表性示范课例和评析性引领专题，以名师课堂、课例评析、微型讲座等方式，进行教学示范和主题引领。一课一专题。
第二步，有效运用各种观课议课工具，按照“个体自查→组内互议→班级共评→形成共识”的流程，引领参训教师结合示范教学展开对比自查，一改（自己的）教学设计。
第三步，研课磨课。简单地说，就是反复推敲试讲评议。其中，多人同课异构称之为研，一人同课异构称之为磨。研课环节着力开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节突出课堂教学问题解决。组织参训教师按照研修主题，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。可采用“三段式”课例研磨：文本建构，集中定向研磨；课堂实操，校本精准研磨；成果打造，个体深度研磨。
研课做到“五明”：明确目标（教学目标以及依据和表述明白） 明了内容（对相关教学内容了解清楚明晰）明辨方法（清楚研修所用方法在课中运用）明晰流程（按研修示范流程设计新课流程）明白依据（目标确定依据 内容选择依据）方法选择依据 、流程设计依据。
磨课做到“四改”：改善目标（定位欠准的教学目标）改换内容（选择欠佳的教学内容）改正方法（运用欠精的教学方法）改良环节（设计欠妥的教学环节）
培训，最重要的不只是专家，还有学员和同伴,学员本身就是最好的资源与课程。研出团结，磨出友谊；研出精彩，磨出精品；研出智慧，磨出成长。
高效转化培训成果
开展阶段培训成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例、微案例、微故事等方式展示研修成果。
抓好“三课”：课前说课，谈设想，说思路，听建议；课中观课，观落实，观效果，观生成；课后议课，说成效，说不足，说改进。
用好“五表”。观察量表一：教学目标的确定与表述。观察量表二：教学目标与教学环节设计。观察量表三：教学目标与任务驱动。观察量表四：教学目标与学生的学习状态。观察量表五：教学目标达成总体评价。
总结提升。对主题培训活动进行系统总结，梳理经验，反思问题，明确改进方向，加工生成代表性成果，形成本土培训资源包，支持学校校本研修和区域教师专业自主发展。采取“前测”“后测”的方式，通过“原生态课”与生成性“金课”的对比，对参训教师开展研修前、后课堂教学能力提升的对比评价，打造成长案例，指导参训教师制定培训成果转化实施方案。
成果转化。参训教师在培训活动结束后，持续而有效地将其在研修过程中所获得的知识、技能、行为和态度运用到工作当中，进行学习成果的迁移，从而使培训成果价值最大化。
教师专业成长70%来自真实生活经验、工作经验、工作任务与问题解决，20%来自反馈以及与其他角色榜样一起工作并观察和学习该榜样，10%来自正规培训。
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