练习题简称习题或练习，是一门课程或一部教材为学生或读者提供的，可供练习和实践的、具有已知答案的问题。从狭义上讲，就是对已经学过的知识进行及时的实际练习给出的题目。它也是检验学生学习结果的载体。
一道好习题的编制不仅仅考的是学生的水平，更能体现命题者的水平，也能真实反映教学者对知识的把握与运用。那么在习题编制及教学过程中有以下几点不成熟的思考：
一、适时跟进、力求拓展
数学知识是一个体系，点与点不是孤立的，而是一张网。任何一个知识点都具有承上启下的作用。在教学中应有全局视野。在教学乘法初步认识时，把几个相同数连加改写成乘法算式，4+4+4+4+4+4+4可以改写成4*7或7*4，表示7个4相加的和，在练习时学生回答4*7表示4个7相加的和，老师判为错，学生就十分纳闷，不知其因。那么教师在教学中就应增设跟进的对比习题，7+7+7+7可以改写成4*7或7*4，这里都是4*7或7*4，然而他们表示的意义是完全不同的。
二、预见错误、针对练习
一道题一出现，教师就可以预见学生可能会犯哪些错误，有经验的教师会在教学时根据易错点增设教学环节，或改变教学策略。这样比在学生大面积错误后再来讲解，效果会更明显，以免让错误思想“先入为主”。例如：在写九千万零五百八十一时，要写（）个0。绝大部分同学在做这道题时，是不会把这个数写出来的，特别是以选择题出现时。那在教学时可增设一个环节，问这个数是几位数？（八位）它有哪些数字？（4个）其它数位上就是0，一共4个。如果学生会认真把这个数写出来，再数一数那就OK了。但上面的教学环节对检查大数的读写也是一个不错的方法。
三、易混易淆、加强对比
在教学完长方形面积后，学生对周长和面积就难以区别，在做单一的求图形的周长和面积时，大部分学生都能完成，但在具体情境中解决问题时，就无法区分了，这也说明其对概念的本质没有理解，只有在具体复杂情境中强化。 某绿化公司准备为一块长48米、宽27米的长方形空地铺满草皮，并在草皮周围每隔三米种一棵红枫，每平方米草皮24元，每棵红枫68元。那一共需要多少元钱？ 这是一道复杂的实际情境问题，综合性很强，对于三年级末的孩子也许会说太难了，学生一下子做不来，但也没有超出他们的能力范围。只有在复杂情境中强化对概念本质的理解，学生才会内化于心，简单重复的图形周长、面积计算是难以达到真理解的。
上面是我听了斯苗儿老师的讲座后的思考整理，十分粗浅，文字也十分糙。总的一句就是：任何一道试题的编制应以“学生学为本”，而不是为了“考”学生而编。
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