福进井大学附中通过一系列的问题进行认真的、脚踏实地的探索是时，就产生了涉及学生的生活方式和地区未来的综合学习，产生了在学科学习领域中可相互探究、创造、表现的学习，产生了作为教育专家的教师的共同成长、合作探究，产生了和以大学研究人员为首的其他专家的合作研究。在学习的探究中成为中心推动力的是“学年计划”一系列的综合学习实践。
要充分认识到，学习不是个体的行为，不能让学生“自己解决”、“自己学习”。学习是需要通过和他人的交流才能实现的，他必须通过社会性的、合作的共同体的活动来进行。学习是在表现学习、与同伴共享学习的过程中，对其不断进行反思的一种活动。
福井大学的成功有两个重要条件：一是该校教师集体的持续的共同研究。二是和福井大学研究人员的合作。
我们现在的学校被称为“办在大学里的小学”，有这样得天独厚的条件——可以和大学老师一起研究，同时需要全体老师多学习，持续不断地集体研究。希望今年暑假全体教师共读此书后，能行动起来，一起为共同学习贡献自己的力量。
第四节的案例，强调对话对学校文化的影响。学校要建立对话的文化，对话的文化不是“说话”文化，而是“倾听”的文化。“倾听”的文化不成熟，强调对话重要性，大多数人还会保持沉默。学校的改革从对话（相互倾听）出发，把沉默后面蕴藏的声音转化成语言。
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