活动区组织与指导培训感想

作者: 星火燎原高实幼 | 来源:发表于2019-05-12 08:53 被阅读0次

近两天有幸听了青岛实验幼儿园几位园长的讲座，宁征园长、侯琛园长和王娟园长分别结合园区的教育案例讲了在“开放教育”大背景下的活动区的是如何实施的——活动区的组织与指导。之前在园区骨干教师的指导下对此感同身受，但是经验还都是零散的，也没有进行的梳理和总结，现结合讲座，对“教师活动区的组织与指导”进行以下整理，并结合近日的教学实践，简单谈谈自己的感受。

一、开放的区域活动的定义

根据不同的主题，创设丰富、适宜、动态的学习环境，提供相适应的操作材料，在互动中同伴合作分享中学会、选择、创造和自主发展。

（一）活动区的四大环节及组织与指导

1.自由选择活动区

自由选择活动区意味着：孩子可以每天选一样的活动区？孩子可以同时选择同一个活动区，甚至扎堆出现？孩子可以一早上选择好几个活动吗？答案当然是不可以，那有人就问了那既然不可以这还能是自由选区吗？答案当然是“当然是”，但是教育比如是建立在规则上的自由，正如刘晓东教授所说的其实所谓的自由可以解释为由自，由孩子自己做觉得，思想的自由、身体的自由而不是规则的自由。也如同蒙台梭利所说的那样“有节制的自由”，卢梭所谈及的环境限制的自由，而不是教师指使的行为。任何一个生活在社会集体当中的人都不可能是肆意妄为、为所欲为的。比如活动区中我们通过集体讨论，一致同意定下的规则：为避免产生拥挤，空间材料不够的情况，一个区不能同时进超过五个人；轮流选择喜欢的活动区（如果每天在同一个区，不仅自己学到的知识少，而且也耽误其他的小朋友学习这个区的本领，如果有小朋友每天霸占着这个区不让别人来，你也会难过），那么儿童在选区的时候，当活动区满员的时候，周围的环境会令幼儿做出自己的选择，则不会出现说是老师安排我在这个区的情况。并且教师要考虑到的孩子一早晨选择好几个活动区的原因和每天选择只选择一个区的原因是什么？可能是活动区的内容不吸引他，没有激发孩子兴趣或者是层次太低，对于孩子没有挑战难度，从而没有探究的兴趣，或者是难度是不是对他来说太高，使孩子失去了活动的信心。如果寻找到原因，得到了解决之法，也都不会出现这种看似矛盾的问题。

2. 幼儿参与活动

宁征园长提及美国体验学习专家库伯所谈到的体验学习所强调的内容，由此提出开放教育主张：个性表达与创作，强调个性化体验式学习，允许试误中获得真知，关注探索操作中的表现，也重视幼儿结果的获得。其中谈到库伯说主张学习的过程，而开放教育不仅注重过程也注重结果。我也感同身受。结果对于幼儿来说就是过程的体现，是幼儿成功体验的重要来源，是继续探究的动力。无结果的活动谈不上好的过程，更不会有下一个阶段的进步。

3.同伴、师幼互动

王娟园长介绍了活动区中要巧支问题教学法。巧支问题，一是巧时，一是巧思，也就是得注意教师介入引导的时间和进入的方法和技巧。可以提供信息、材料的支持，也可以进行设问、提问等方式引发幼儿思考。并且提到了我们一直强调的教师是观察者、支持者、合作者、引导者的教育理念。

4.分享提升的环节。

（1）评价的形式有哪些？

围圆式、现场式（比如讲解搭建技巧和参观区域和了解材料投放位置时）、演示式（比如评价表演区时）和示范式。

（2）教师可以分享、评价些什么内容？

①丰富作品细节或纠正错误。比如海洋动物主题当中，在拼摆或者是搭建的时候，有的孩子在拼摆的鲨鱼的时候忘记摆表现鳃裂或者是摆鲸鱼的时候多加了鳃裂，这时教师就可以引导幼儿观察实物或图片补充表现得细节，或纠正错误经验。

②引导幼儿发现作品呈现的多样性。包括材料使用的多样性，呈现内容的多样性，运用方法的多样性。比如美工作品可以有撕贴、剪纸画，折叠纸贴画、刮画、水墨画、水粉画、油画棒、水彩画等各种形式；海洋动物幼儿表现刺豚可以有报纸球团成的，也可以有海绵塑料做成的。保护身体核心中，活动区中可以有表现保护牙齿的、保护眼睛的、健康饮食的、锻炼身体的、防火防盗防走失的等等多种内容。比如海洋动物主题中孩子表现我最喜欢的乌龟拼摆活动中，乌龟表现得方法就可以有立体、平面的，侧面、正面的、花纹各异的等多种方法拼摆的乌龟。

③讲解、讨论技术、方法

如海洋动物主题中拼插讲解如何拼我喜欢的海洋动物，从插平面的动物逐步涉及讲解到插立体的动物。

④讲解常规习惯或游戏规则

⑤引发、推动本主题或下一个主题的发展

（3）评价时对待幼儿应该注意些什么？

要以欣赏的态度评价同伴值得肯定的方面；要以有友好的方式为同伴提出建议；教师在与幼儿的互动中或给予充分肯定；以建议的方式对作品需要提升的方面给予指导；帮助幼儿为下一次的活动提供经验准备。

（4）评价应该着眼于：

探究表达的实物是否符合幼儿自身的切身感知和兴趣；选择的材料和构图是否合理；对色彩的感知与表达是否和谐；是否能将自己的探究体验用十一完整的语言进行表达；对于遇到的困难能够找出好的方法。

下面结合两个印象最深刻活动区谈谈自己的感想。

（一）信息区的组织与指导

信息角承担了一个主题推动和发展的重要职责。

因为收集来的材料物品要进行分类整理，幼儿参与讨论：明确怎样利用信息资源开展活动，运用到主题当中给孩子活动提供大量的支持，帮助幼儿提升经验的过程，孩子们遇到的困惑或困难大多可以从这寻找到答案。

1、全方位收集与主题相关的信息利用图片信息（信息报、图片、绘本）开展适宜的活动、进行创作。

2、分析与指导幼儿利用信息开展丰富的活动

①支持幼儿自由交流信息。

②引导幼儿细致观察比较所收集的材料，比较不同和分类。

③将所收集的信息资源投放到不同的区域当中，引发幼儿通过不同的方式运用信息。

3、利用信息师幼互动中共同解决探究过程中遇到的问题。

4、用符号记录自己的探索发现。如春天主题中，种植的发现，迎春花与连翘花的异同。

5、将幼儿的个体经验分享为集体经验。如分享信息报。不光作为孩子一种关荣的的展示，也同时也是幼儿间思想的交流。了解一些科学知识与常识。

美工区

目前我们教育形式为了体现以儿童中心，激发幼儿创造性，杜绝教师示范画，示范作品。但是当千篇一律的绘画没有之后，许多“我不会画，xxx怎么画，xxx应该怎么搭，xxx应该怎么插等这样一些声音”，那这样也不能示范吗？答案当然是no。到底应不应该有示范？其实是应该示范些什么内容的问题。而且从激发幼儿学习兴趣来说，也需要有示范的作品，不一定非是老师的，也可以是教师通过引导幼儿做出的比较好的作品。以拼插为例。比如最近海洋动物主题中，孩子们刚开始用雪花片开始插海洋动物，插的都是平面的图形，而且是那种很小的小鱼，就几片雪花片凑起来的，没有形状轮廓。当问及你拼的是什么？"我拼的是小鱼""小鱼有好多种，你拼的是什么鱼？"就回答不上来，后来引导孩子拼了他喜欢小丑鱼。分享评价的过程中，幼儿分享自己拼的小丑鱼，那我们就让幼儿看这个小朋友插的真像一只小丑鱼吗？我们就可以分享如何拼插小丑鱼，但是这就结束了吗？那孩子只学学会了小丑鱼的拼法，其他的鱼可能就不会拼。因此教师的示范作用就在这里体现，教师示范的是如果我要拼各种造型的东西，我需要将雪花片的插法怎样改变方向来达到我的目的。或者示范的是我如何拼插出简单的形状元素，再进行组合的。在示范平面与立体的拼插时。示范的不是一个乌龟壳，而是怎么从一个平面的形状进行起形。示范的不是章鱼怎么插，而是示范的怎么插一个球体，之后引导幼儿进行变形。于是所有能用到拐弯的东西，立体的东西都可以进行拼插。就像宁征园长说的，引导建议怎么插。而不是出示一个作品，我们就来学习这个。