【感悟】
1.第51页主要讲：第2大点“学业水平考试”的命题要求。
2.“阅读与鉴赏类问题或任务要立足文本信息的提取、归纳、概括，考查学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解和把握，引导学生对作品的创作动机、表达效果作出合理评价。”这句话可以与教材联系起来理解。深刻理解命题要求，一方面可以防止老师出野题（及超标超纲不重视教材的题目或题型），也可防止一线老师觉得现在的语文太广泛了而不重视教材，还可以防止学生觉得语文可以随随便便应付了而不重视语文，也就是说我们的阅读与鉴赏类题必须要有章可循。如果无章可循，大家就会无所适从，因为大部分学生的身心发展思维发展还不足以达到举一反三，乃至举一反十的境界，必须要循序渐进的明确要求，才有助于“让学生在复杂情境中充分展示核心素养的发展水平”。
3.“表达与交流类问题或任务要注重调动学生已有的知识积累和学习经验，记述生活经历，表达情感体验，就语言、文学、文化、生活等现象发表自己的看法。”这句话太深刻了！它有助于我们一线老师理解每一个单元的作文和语文活动的编写意图，也有助于我们一线老师循序渐进地训练学生的表达能力。当然，对于出题老师所出的作文，也是一种有效的规范。这样出题老师就能更好地理解教学、考试和学习的有机联系，有效防止那些不顾学生身心发展、思维能力发展、过分脱离教材的偏、怪、难的试题出现。因此，如果要认真落实新课标的理念，在每一次大考出题的时候，就必须先认真组织出题老师和一线老师深入学习新课标的命题要求和教材编写框架等，以考促教，以考促学。让学生考出水平，考出信心，考出大部分学生对语文终身学习运用的浓厚兴趣和不竭的动力。
附【原文】
……够启发学生调动既有知识和资源解决问题、完成任务，能够为学生解决问题、完成任务提供背景材料或知识支架。
问题或任务是题目的主体部分。根据语文实践活动的不同类型，问题或任务设计可以侧重阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究中的某一方面，也可以设置综合型题目，让学生在复杂情境中充分展示核心素养的发展水平。阅读与鉴赏类问题或任务要立足文本信息的提取、归纳、概括，考查学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解和把握，引导学生对作品的创作动机、表达效果作出合理评价。表达与交流类问题或任务要注重调动学生已有的知识积累和学习经验，记述生活经历，表达情感体验，就语言、文学、文化、生活等现象发表自己的看法。要在与学生实际生活经验密切关联的交际语境中，考查学生语言文字运用能力，思考问题的立场、观点和态度，以及思维发展水平。梳理与探究类问题或任务要从具体的文本材料出发，拟定有育人价值和探究空间的活动，考查学生提取信息、筛选分类、比较概括、归纳总结等思维能力；问题或任务设定要关注探究结果的合理性，关注学生思维品质的发展。综合型题目或任务要充分体现阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的整合，在命题材料和社会生活实际之间找到结合点，引导学生围……
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