《湘夫人》是人教版选修本《中国古代诗歌散文欣赏》中第一单元《以意逆志，知人论世》单元的自主赏析的第一首诗。虽然是自主赏析诗歌，但是由于我们的学生诗歌鉴赏的基础差，起步晚，所以不能够完成自主赏析的任务。所以每一次的这篇课文，都是我带着学生进行赏析。但是《湘夫人》中由于生僻字比较多，学生读起来比较费劲，因为读起来困难，所以学生心理上首先产生了一种畏难情绪。这就对诗歌产生了畏惧感和距离感。以往，我逐字逐句的带着学生翻译，学生似懂非懂的做着笔记，沉闷的课堂既没有美感，也没有乐趣。
这是我第四次上《湘夫人》这篇课文，上课前我就想怎样能让学生对这样的一首诗歌产生兴趣呢？在解读文本的时候，我忽然就被湘君“筑室兮水中”的一系列行为所吸引了。这不是一个非常好的切入点吗？为了和心目中的女神约会，精心打扮，满心期待，但此时看到的却是一片渺茫。 湘君的心理产生了一种巨大的不安，吹拂的秋风，飘零的木叶正是象让湘君此时内心的写照。波涛起伏的洞庭湖水，正象征着湘君不平静的心情，这不是正是一个普通的男子即将赴约的正常表现吗？接下来湘君修葺房屋，装饰庭院，不正是想给恋人一个充满仪式感的约会吗？所以我灵机一动。设计了一个课堂活动，熟读《湘夫人》，结合课文内容，给湘君策划一个有意义的求婚仪式。
我的话音刚落，学生没什么精神的眼睛忽然发光了。每一个爱做梦的女孩子对幻想过被人求婚的场景，每一个男孩子也应该憧憬过自己将来求婚的场景。所以这个活动一下子点染了他们的热情。但是我的条件是结合课文内容，所以他们天马行空的想象必须建立在文本内容上。平时需要我一字一句翻译的课文，这下不用我说，孩子们赶快对着课下注释和和翻译书认认真真的看了起来。我看到他们边看边查字典，深怕错过什么重要的环节。这就解决了字词的解释和文意的疏通。我看着他们他们的样子，忽然觉得以前我认为学生什么都不会，什么都不学，也许并不真的是学生的问题。
通过反复的诵读，和对文本的解读，学生快要“入乎 其内”了，缩短了学生与文本的距离，大大的提高了他们对《湘夫人》这首诗歌的兴趣和理解。
接着孩子们根据课文内容对湘君的这个求婚仪式进行初步的策划，我看到他们一边说，一边写，有的同学这样写道：
季节：袅袅兮秋风
地点：洞庭波兮木叶下
时间：与佳期兮既张
反常之物：鸟何萃兮蘋中，罾何为兮木上 糜何时兮庭中 蛟何为兮水裔
动作：荒忽兮远望 观流水兮潺湲 朝骑余马兮江皋，夕济兮西澨
筑室：荷盖 孙壁 紫坛 芳椒 桂栋 兰橑 辛夷为楣 薜荔为帷 蕙草为帐
白玉镇席 百草实庭 芳馨芜门
见证者：九嶷山上的神仙
结局：失败 湘夫人并未出现
心情：湘君焦灼的等待，苦苦的寻觅 痛苦而不可自拔。从微茫的憧憬陷入绝望，继 又从绝望中振作，继续追求等待。
写到这里，同组的一个女孩子忽然说，湘君真是一个痴情浪漫的人啊，这样用心的一个约会，这样用心的装饰一所房子，这么浪漫伟大的爱情竟然是悲剧？不可思议呀！
另外一个孩子说，明知道明知道他所求不得，明知道女主人公不会出现，我们还要给他策划这样这样一场求婚，真是太难了！一个男孩子说：“我认为这场求婚，湘君已经策划的很棒了，场景布置，主题策划都有了，他为了这场约会已经奉献出了他的最大诚意。我们不需要画蛇添足了.”
看着孩子们你一言我一语在讨论着诗歌，原本晦涩难懂的诗歌语言不再高高在上，原本神话中不存在的湘君和湘夫人忽然变得可亲可感，有血有肉起来，我的内心忽然平静又温暖，是啊，有时候在课堂上我们换一种方式切入，也许会取得不一样的效果。当我们让孩子带着问题，怀着极大地好奇心进入文本时，本身就成功了一半，剩下的一半当然需要我们用强大的精神力量引领孩子们在充满生命力的课堂上发现诗歌的美好，发现情感的共鸣，拥有思维的碰撞和提升！努力把语文课变得有意义有兴趣，这是我毕生的理想，虽遥远仍可期！给自己加油，继续努力！
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