今天上课讲角的认识，其实在生活中孩子们已经有了一定的认识，所以我就通过让孩子们读课堂，然后提出你们在生活中见过角吗？
这个问题一出来孩子们很快就举手了，有的孩子说，窗户、门还有的指着空调的某部分说有角，通过孩子们的回答我发现孩子们其实是把生活中所说的角跟数学中中要研究的角是混淆的，怎样来进一步启发孩子们来提炼选出数学中的角呢？
我又提出了一个问题你能不能，在你的身边发现角，可以是你的书包里也可以是你的文具中来发现，并用手指出来。
这个其实是把问题进一步缩小了，很快孩子们有的举着书本，有的拿着自己的尺子…
拿你们用手摸一摸角给你的什么感觉？这次孩子们会通过摸来描述给自己的感觉，孩子们说：很尖，摸上去很扎手等。
好了，老师也在生活中找到了角，请大家仔细观察大屏幕，你能找到角在哪里吗？请描出来。
我给大家呈现的是：课本中的图有：张开的剪刀、钟表、红领巾。
通过让孩子们指和描的目的是，让孩子们从生活中来进行抽象，这是直观认识角的活动之一，也是把数学从生活中进行抽象成数学化的过程。
这个过程进行的很顺利，接下来我的问题升级了。我问孩子们仔细观察大家描下来的角，你发现了这些角有什么共同的特征？
我提问的目的是让孩子们通过自己的观察，知道角的组成元素。
孩子们有的说，我发现了角都有线。
这个回答是孩子们观察到了角的两条边来进行总结的，但是孩子们的语言显然是不严谨的，我就先把孩子们说的记在了黑板上。
在黑板上我用两条弯曲的线来画出来，我问孩子们这个是你们所说的角吗？
孩子们随时说，不是。那你们不是说有两条线吗？我也有呀？我故作疑惑。孩子们补充说，我们说的角的线是直直的线才行。
好了，我把这个刚才孩子们说的补充了：直直的线。
好了，孩子们你们说角有直直的两条线就行了吗？你们来看我的。我在黑板上随手画出了，两条直直的线，但是这个这个直直的线是不相交的。此时孩子们说，不行，还不行。
我们所说的角的两条线要是直直的，这两条线，要没有空隙才行。
孩子们用你们的小手指当作直直的线，你试着用小手给大家展示一个角吧。
孩子们展示出来的角都是对的。
拿你们怎样来描述，你怎样知道他们没有没有缝隙呢？
孩子们说没有缝隙的时候，它们就形成了尖尖的部分。
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