《一共有多少》

图中第五题，去年做习题时孩子们写的是3-+1=4和2+2=4，今年新的一年级的孩子仍旧是有绝大部分的孩子这样写算式，究其根本，孩子们还不明白“只有同类事物能够进行加减”因此，他们片面的看图，把上面的三只兔子和一只萝卜相加；把下面的两只萝卜和两只兔子相加。然后问孩子们，你们这样相加得到的是什么呢？用兔子+萝卜=？孩子们就无法回答出了；随后给孩子们进行了讲解，只有同类事物能够进行加减；今天，《全》上面的题：我让孩子们自己先列算式解决，绝大多数孩子都能列出算式：5-3=2；但我进一步问孩子算式的各部分代表什么，答案就五花八门了，有的孩子说“5表示5个人，3表示3和个杯子，2表示2把勺子”气的我！但是感谢这些孩子诚实的答案，才让我能更有针对性的去帮助他们。才能够了解孩子们知识上有哪里的不足，原来，孩子们心中有答案“还缺2个杯子”但是算式确实靠“斗”出来的！根本就没有理解到算式各部分的含义！于是我把他们说的写出来“5个人-3个杯子=2把勺子让他们观察，这个式子是否成立！用人去减杯子等于勺子？有极个别的孩子反应过来了，说“老师，不对，5应该表示5个杯子！”我问“怎样的5个杯子？”或许是我问的不够到位，那个孩子愣住了，于是，我“搭梯子”了，说着5个杯子是不是5个人需要的5个杯子？！又有孩子反应过来了说，老师算式应该是“5个人需要的5个杯子-已有的3个杯子=还缺的2个杯子！我想，孩子能够说到这一步，他应该是把这道题完全弄明白了；通过这两道题，我认识到：1、我在开课时没有提醒孩子“同类事物才能相加减，导致他们没有明白加与减更深层次的含义；2、孩子们会列算式，也能列对算式，但并不表示他是真正把题明白了！或许他们只是凑巧了。因此，在今后的教学中，一定要注意更深层次的去了解学生的学习状态，而不是浮于表面的看作业反馈。另，发现了孩子们的不足，要及时补充和纠正。

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