《开会啦》
（比较两个数量的多少的实际问题）
T：有一群小朋友准备开会啦！咱们开会一般是坐着还是站着？
S：坐着！
有个特别的声音：站着！当我听到这个声音，第一反应是我是不是不该这样问，我的本意是衔接到椅子，结果好像给了个别娃娃“装怪”的机会。
T：那是1个小朋友坐1把椅子，还是1个小朋友坐2把椅子呢？
S：1个小朋友坐1把椅子。
这里是为了感受“每人”的意义，其实初备课时我并没有想到这里需要解释，是在与枫姐、苗苗讨论时，提醒我说这里的“每人”最好说明一下，因为有的小朋友可能不明白什么是“每人”。然后我们就开始了谐音梗，谁不知道“美人”是什么意思呢？
T：那咱们现在一起来看他们的椅子够吗？
S：不够！
T：你怎么知道的？
S：一眼就看出来了呀！
是的，确实可以一眼看出来。小朋友们的捷径还真是不需要老师引导的。
T：咱们已经可以一眼看出来了，那谁能用数学的语言来解释呢？
S：数一数它们的数量。
全班一起“按顺序、做标记”数了一遍，并表上了数据。
T：请把你们自己统计的数据标在旁边！
我刻意地开始渗透“统计”的思想。
小朋友的数量数完后。
T：椅子有多少把咱们还需要数吗？
S：不用，这里写的有！
T：请你把7圈起来，再数一遍看看图片和文字信息一致吗？
尽管现在数数对孩子们来说已经很简单了，但是还是得要求他们按顺序做标记。
T：第一个问题很简单，椅子够吗？
S：不够！
T：为什么？
S：因为小朋友有11个，椅子只有7把！
这里我不应该问“为什么”，问“你能用咱们学过的数学语言来说明原因吗？”或许更好吧。前者会导致多一步引导，而后者直接提示孩子们从数学的角度思考。所以我只能再加一步引导提问。
T：够不够的问题，尝试一下用咱们学过的数学知识来回答。
S思考，但无人说出11大于7，我其实又着急了。
T：这里是不是在说比较数量多少的问题呀？你们看11和7比较，谁多？
引导出了因为11大于7，所以椅子不够。
不要着急，不要着急！
T：椅子不够，那还缺几把椅子？
S：4把！
结果早已在孩子们脑袋里产生，所以4这个结果不应该成为这里的教学点，方法才焦点。
接下来就是用画图和列式两种方法解决问题，要求在数学本上画图并规范格式。
T：老师喜欢把写得又对又美观的作业称为作品，作品都是美好的。我来找找，谁的作品值得大家一起来欣赏。
写一步，我都会下去转一圈，选择3、4份特别规范的作品给大家展示，果然展示两轮之后，孩子们的积极性被调动起来了，都想自己的作业成为能够作为榜样给大家欣赏，写得越来越好，有的孩子还会参照展示的作品自己调整和修改。这一刻我突然觉得有些步骤虽然比较费时间，但也是值得的。
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