作业，最后的总结
第一，今晚的作业:网络时代心理问题增多了，我们师生的自我管理有多重要，如何改善和提高师生的自我管理能力和水平?500字
书上提到，遇到网络交往困惑，首先分析问题。可以问四个问题，看清自己的网络交往问题。和谁交往？在交往中获得什么？在现实的人际交往中遇到了什么问题？可以做什么引导学生建立良好的人际交往？
依据书上的内容，感觉可以从以下方面尝试。
一是品味网络交往带给自己的感受。
网络打破时空局限，拓展延伸人与人的空间。网络确实是把双刃剑。与人有交往，自己会有明确感觉，自己变得积极向上了，还是变得消极颓废了？所以自己最明白网络交往带给自己的是什么。细细品味网络交往带给自己的感受，自己就会有明晰的判断。举一个自己的例子。自己有时总喜欢在手机上玩小游戏。明明知道游戏是在浪费生命，自己还有重要的事情没有做，可是自己总是控制不住自己。游戏后，又会失落怅惘。就细细品味这失落怅惘，这份消极情感，就是提示自己，应该不再游戏，就可以免于这份消极情感。所以，细细品味自己网络交往带给自己的感受，体悟这感受在提示自己什么。
二是寻求同伴的力量。生活在偏僻的乡村，没有平行班，没有人可以交流困惑探讨问题。这时，网络就展示了它的优势。自己有幸加入新网师，在这里，生活着一群“尺码相同的人”，可以随时交流探讨。更重要的是，那么多优秀甚至卓越的老师，还在积极进取。真的像网上说的，就怕学霸比你更努力。榜样的力量是无穷，认识这样的老师、学友，多多少少会刺激自己的懒惰。网络，可以非常便捷地帮我们找到那些优秀的人。看到优秀者，看到别人是如何努力的，是非常好的榜样，
三是提供支持。这次接手新班级，自己想到的就是用书信交流的方法激励学生。找到自己以前的学生，他们现在已经在读大学。先让九年级学生给学姐学长们写信，提出自己的问题困惑，然后学姐学长给学弟学妹们回信，答疑解惑，交流心声。以正能量鼓舞激励学生，树立目标，向着目标努力？
第二，本课程的总结，学习“心理智慧”这个课程的三点重要收获，以及我今后的学习和应用心理学的打算?1000字
一、榜样
模仿是学生重要的社会学习方式。老师要为学生提供能够学习的榜样，老师本身也要成为学生学习的榜样。
自己有一次失败的榜样示范。
到了八年级，有些学生已经受到影响，开始喜欢读书。进入九年级，不少学生的状态开始不在线。早饭后，教室里变得热闹了，有些学生会走动，到其他同学座位旁小打小闹或嬉戏。有些同学就坐在座位上和临近的同学聊天。有的同学就是神游八荒。有的同学则是梦会周公。总之，学生好像变得浮躁了，不能静心学习看书。
希望大家能够珍惜学习时间，自己想到的就是每天早饭后，拿着自己正在读的书，到教室去看，带上笔和笔记本，趴在讲桌上静心看书。希望能够用自己的行动影响学生。一开始，学生看到我进教室看书，就静了下来，即使不学习，也不大声喧哗打打闹闹了。我什么都不说，只是自己看书。因为我不是班主任，感觉说的太多，只会招学生不满。
可是过了一段时间，学生又慢慢回到之前的状态，该说话说话，该打闹打闹，涛声依旧了。
感觉自己提供的榜样示范作用完全没起作用。
现在，那些学生已经上大学了。提起我到教室看书，她们说，一开始看到我坐在教室看书，大家心里是有点害怕的，就都不敢乱了。后来见我只是看书，也不吵大家，大家就不害怕了，该干什么还干什么。
这次，看到书上写到模仿学习。提出通过模仿进行社会学习的重要变量，是模仿对象的行为得到的社会反馈。我早饭后就在教室看书学习，没有人对这种行为奖励或惩罚，也就是这种行为没有得到社会反馈。如果班主任老师，校长，在学生面前强调我这种行为的意义、好处，那样，我的行为有了反馈，才会强化模仿学习的效果。
如果我希望学生到了教室能够静心学习，或者安安静静地休息，对有这些行为的学生，也应该及时表扬鼓励。表扬时，强调说明表扬的是哪些行为，如静心看书，专注写作业，专心练字等。还可以让班主任老师，校长表扬他们，加大强化的力度。
缺乏反馈，我的榜样示范宣告失败。
今后，在利用榜样示范时，一定要注意学习过程中的反馈。
二、交流－－情绪
感知事件，产生情绪。情绪管理让人知道，不是因为事件直接导致情绪，是对事件的认识，看法，导致了情绪。
想想师生间的一些冲突，有不少就是因为彼此对事件的认识不同，产生情绪，导致冲突。
语文课本上需要背诵的古诗文，我一般都要求学生会背诵。在规定时间会了给我背诵。一般一篇古文一个星期时间。不会背诵的，要求会读，抄写一遍。感觉这样的要求不高。自己平时读古文，也是边读边写，感觉这样记忆、理解起来，比单纯读效果好。想着学生抄写一遍，可以帮助理解记忆，特别是一边抄写一边读，边写一遍也差不多会背诵了。可是那些不会背诵课文的学生，还是非常不满意。 总觉得老师这样的惩罚太过分。可自己却觉得这根本就不是惩罚。每周到过关时，就有学生非常抵触。虽然没有什么正面冲突，还是能够感觉他们心里压抑着的情绪。自己就也有点郁闷，心想，想着方法希望他们慢慢学会，他们怎么这么不知好歹。
后来才知道，一篇古文，他不认识的字比认识的字还多，让他会读，确实不容易，他就认为是老师故意难为他。从小学起，他就不写作业，写字对他来说是繁重的体力劳动，让他抄写古文，自然不乐意。
老师和学生对读课文抄课文的认识存在分歧，才导致学生有情绪，学生有了情绪，老师就生气。
如果有了交流，理解了彼此的认识，寻找解决方法，情绪冲突也就化解了。
想想学习中，老师与学生有多少时候，就是因为对一件事的认识不同，产生了冲突。
比如上课说闲话，传纸条。看到学生上课说闲话，传纸条，觉得学生这样做扰乱课堂秩序，影响其他学生学习，老师会生气。如果批评学生，学生也会产生消极情绪，就会发生不愉快。让学生了解老师对事情的认识，也了解学生对事情的看法，交流彼此的认识感受，这样之后，寻求问题解决方法就容易了。
希望以后的课堂，少些冲突，多些快乐。
三、完整
马斯洛提出需要的五个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。满足学生由低级向高级逐级实现的需要，才能激发学生的生活热情和学习动力。
原来自己对“幸福完整”一直没有理解。
想想现在接手的这个九年级，他们从六年级时进入这个学校，三年里，上了多长时间的网课，他们真正坐在教室里的学习生活有多长时间？虽然网络学习可以打破时空局限，可以选择更优质的学习资源，但是，没有了伙伴们一起吃饭，一起做操，一起在寝室云山雾罩的神侃，一起在教室打打闹闹，一起……他们在家足不出户上网课的时间，会不会有《草房子》中杜小康随着父亲放鸭时成长的孤独？
学期初第一次看到班级两个男生动手，其他学生在围观，竟然没有一个学生上前制止他们，太意外了。以前从没这样的事发生，如果有人动手，总会有学生第一时间冲上拉开他们。
现在想想，三年网课，在学校，在班级，他们有归属感吗？与同龄人交往成长的需要得到满足了吗？
更何况，从六年级到九年级，除了英语老师是从七年级和他们一起走到九年级的，其他任课老师，包括班主任，一年一换。想想自己从六年级或七年级接手的班级，大家相处时间长了，就会有一种非常融洽非常舒服的感觉。这一届学生有没有相处非常融洽非常舒服的老师？
这样的情况下，他们对学校生活对学习有多少热情与动力呢？
学校、老师如何努力，在尽量满足学生的需求的基础上，推进学习？
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