学期末收集的微创成果之⑤:学习笔记311提质工程、错题本漂流、一

[红顺视点]:学期末收集的微创成果之⑤:学习笔记311提质工程、错题本漂流、一本三用

1、课堂学习笔记若采取三次补记，一次交流，效益、作用最大化。

为了不影响听，以听为主、以记为辅，课堂上学生即的是粗略笔记，即书上有的不记，听懂不记，较长句子有关键词符号记忆，因此课后需要把粗略笔记变为详细笔记。若在记录后再采取后续简化、背诵、反思、复习的5R笔记学习法效果更好。

单元学完、上了单元复习课后，对以前各节知识、方法等会有新的关联、建构，可以补记丶修订在本节后面。即单元复习时对笔记进行知识梳理性质的修改补充。

同样，整本书学完，总复习课后，会站在更高层次，更高概念体系视角去审视学过内容，这时可再次补充修订、简化笔记，即总复习时二次进行知识梳理性质修改补充简化。一消化，可用《梳理知识:检查深度理解的方法》一书推荐步骤:1)复习或回顾先前所学知识；2)指出错误之处并更正；3)找出知识疏漏之处；4)更新、补充先前知识；5)解释知识存误、疏漏等原因（反思）。

一交流:指隔段时间翻阅翻阅同伴笔记。征得同伴同意，翻阅他的笔记要关注:你的同伴是怎样记笔记的？有什么优点值得自己学习？有哪些内容是同伴记录了而自己疏忽的？

需要提醒的是:课堂笔记本要留三补区域，每次可用不同笔补记，中招复习时可重点翻阅最后一次补记内容。

2、让错题人找错友，漂流分享

建立纠错本及六步纠错后，可增加一个让同层次错题人找错友分交流环节。

以周为单位，让学生翻阅同层次学生错题本，一则看同样错题，别人是怎样分析题？与自己有哪些不同；一则发现其它做错原因，吸取教训；还可以用别人选的巩固训练题来检查纠错效果。

可釆取纠错本同层次班级漂流，从中找错题的错友，分享交流。

3、课前预习、课中笔记、课后整理三本合一

一个学校做法值得学习:

“笔记本”不是课堂记录本，它应该有三栏：“预习记录”“听课点滴”“学后梳理”，预习记录是摘录要点和自己所思所想的，听课点滴是弥补预习不足和记录问题解决思路的，学后梳理是对比前两者并完成知识梳理的（注意补充、矫正和分析异同、对错原因的），这样的笔记本把预习、听课、归结反思连为一体，对学生思维发展有极大的推动作用，而且为学生自我反馈和朋辈交互反馈搭建起了平台。注意事项：这种笔记本要求是学生在学校内完成，需要下午专门安排这种“整理”自习课。