这本书是我们学校要求共读的一本书,也是一直指导我们读书的卢老师推荐的一本书。作者是美国的唐娜琳•米勒,严格来说是一名指导孩子阅读的老师,而且是一个以终身阅读为乐趣的老师,也是一位致力于引导学生自主、快乐阅读的老师。因为是根据自己的实践经验所写的一本激发学生阅读潜能的书,所以文中很多方法都是结合学生在阅读过程当中出现的问题进行指导,既实用又有操作性。
现在从国家层面,到学校到家长,都认识到了读书的重要性,朱永新教授曾说,一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。阅读传承的不仅是文化,还能产生思想。正因为大家认识到了读书的重要性,所以涌现了许多的阅读推荐人,他们既阅读推荐人,也是指导阅读的实践者,像海量阅读的韩兴娥等等。这些老师已经走在了阅读指导的前沿,他们给了我们可借鉴的方式方法。这本书在阅读指导上更全面,更深入。
言传身教
米勒老师认为,要想激发学生的阅读潜能,首先老师得是一位积极的阅读者,做孩子读书阅读的榜样。对阅读的热爱是作为老师最美的一部分,学生还处在认同自己读者生活的过程中,他们需要一个有力的阅读榜样。热衷的与孩子分享阅读的乐趣,以言传身教的方式引领孩子走上阅读的道路。
我们可以“假装爱上,直到弄假成真”。每天拿出一定的时间进行阅读,当然可以选自己感兴趣的书去读。要多读童书,这样就可以与孩子有共同的阅读话题,在聊天中去了解学生的读书兴趣,从而推荐适合他们的书籍。
读者是培养出来的
老师如何看待阅读,不仅影响学生对阅读的认识,还长期影响他们对阅读的兴趣。米勒老师把读者分为两大类:一类是知识传输型读者,这类读者是“由外至内”的阅读方式,只把阅读看作是获取知识,获取信息,没有体会到阅读的乐趣。这也是我们现在大多数人对待阅读的态度。另一类是欣赏型读者,将阅读视为情感体验和心智成长的历程,这类读者是“由内至外”的。因为读者阅读不同文本的目的不同,有时是为了获取信息,有时是为了情感体验,所以“由外至内”的阅读方式就不能照顾到阅读者的需要,而“由内至外”的阅读方式是从阅读者的需要出发的,所以每个老师都应成为欣赏型读者。
斩断传统做法的束缚
“阅读不是义务,没有必要把它变成不愉快的事”。而我们一些传统的做法,是在扼杀孩子阅读的兴趣。为便于指导学生阅读,我们通常的做法是:全班共读一本书,但是一个尺码无法使用所有人。米勒老师提出了替代的做法:可以分享阅读,朗读给学生听;教读者,选择学生应掌握的一个主题或概念,收集与之相关的多种阅读材料,成立阅读小组,利用短篇小说、作品节选或诗歌来讲授文学概念或阅读技巧,让孩子在独立阅读的书中运用所学。
还有就是写读书笔记。让学生在课堂上阅读,对于未走上阅读轨道的学生,鼓励阅读自由,可以不完成阅读计划,只要坚持读就行。
读书交流。每读完一本书,我们都会进行读书交流,但真正的读书交流对学生的阅读提升多少,其实我们每一个老师都打大问号的。我们可以用图书推荐或写图书评论的方式去代替。
概括来说,米勒老师所推行的阅读书坊,值得我们借鉴的方法就是:1.在课堂上阅读。2.用图书推荐、图书评论代替读书交流。3.制定阅读计划(一年要读几本书,各种题材的书都要囊括)。4.教室布置一面图书墙及阅读区(当然,这个受现实影响,不是所有的班级都能做得到)5.要教给学生阅读不同题材书籍的技巧及方法。6.在学生中找出阅读的榜样。7.一定要放手,对学生阅读不要强加干涉(不要以老师的阅读喜好和阅读需要代替学生的阅读需求)。
米勒老师提出了太多值得我们思考,可供参考的做法。心有思,身要动,才能真正地激发出学生的阅读潜能,让更多的孩子爱上读书,并养成终身自主阅读的习惯。
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