一、在真实情境下，跨学科解决重要有价值的问题

有价值的问题来源不仅仅局限于已发表的文献，还可以关注教学实践中真实存在的值得探究的问题。

QQ图片20211120124243.png 2.png

二、关注学习过程

image.png

关注学生头脑内的学习过程和头脑外的学习过程。头脑内包含学生学习过程中的情感、认知等，头脑外包含学习组织形式、学习空间、学习活动等
在研究过程中理论要与实证相结合。可以选取比较小的理论视角，比如概念转变。

image.png

三、研究学习的设计与改进

基于设计的研究，根据实施情况不断改进设计，是形成性研究过程。
既可以关注短时学习（例一例二），又可以关注长期的学习轨迹和学习生态（例三）。

三个例子

（一）探究性学习中学生情绪的变化
以往研究探究性学习关注较多的是学习动机和学习兴趣，该研究运用眼动仪和人脸识别捕捉探究性学习中学生情绪的变化，为动机以及情绪的激发提供情绪方面的参考。

image.png

（二）博物馆学习
观察并记录学生参观展物时的对话以及与展物之间的交互过程，探究非正式学习的过程与效果。

image.png
（三）五年级学生的科学探究活动
如何进行分组设计才能帮助学生达到更好的科学探究体验并收获更多，主要关注成员之间的社会关系网络。
image.png

四、实践影响，引领变革

实证研究要结合自己的优势和学科背景进行设计实施，根扎于中国的教育文化。

image.png

学习科学资源

image.png
image.png

实证研究：留学生学习投入类型与影响因素研究

（一）验证性因子分析
研究者已经知道问卷或量表是由不同的潜在因素构成，验证性因子分析可以检验量表所包含的要素是否与最初探究的构念相符,步骤包括模型的设定、识别、估计、评价以及修正。

QQ图片20211120125234.png
image.png

（二）学生投入和课堂学习环境的二级指标可以学习一下。

image.png

*摘自2021年学术年会学习科学研究分会 张建伟 、陆根书PPT