这两天和孩子们一起走进了部编版五年级下学期《跳水》这篇文章。昨天基本和孩子们一起梳理完文章并解决重难点问题，今天的课堂上则会和孩子走进场景进行交流。在课堂上我们一起做了以下两个活动。
一、头脑风暴说角色
《跳水》这篇文章中船长这个角色可谓是“扭转乾坤”的人物，于是，我问孩子们：“船长这个身份，在这件事情中都发挥了什么作用？”孩子们七嘴八舌地分享着自己的想法。
1、他是船长，所以他的经验一定很丰富，什么大风大浪都见过。
2、他是船长，所以他可以有枪，有了枪才能逼他儿子跳水。
3、他是船长，所以他很有责任去守护每一个人的安全。
4、他是船长，所以他能力很强，没有什么事情他搞不定。
5、他是船长，所以水手们都会听他的话。
6、他是船长，所以他就会比别人更加镇定。
······
孩子们一起在黑板上形成了一张以“船长”为核心的思维导图。紧接着，我又问了一个问题：“作为小孩的父亲，当他看到儿子处于危险境地时，他的心情是怎样的呢？”孩子们热烈地分享着：“紧张、着急、生气、害怕、恐慌、担心······”于是，在黑板上又出现了一个以“父亲”为核心的思维导图。孩子们看到两个思维导图之后，有了疑问：“船长不就是孩子的父亲吗？为什么在文章中，看不到他作为父亲应该有的心情呢？”我带着孩子们一起阅读了文章的第五自然段，眼尖的孩子发现了船长的语言里一连着7个感叹号。回顾昨天课堂上的交流，孩子们读出来船长作为父亲的心情。原来，这位船长，这位父亲他的角色是相互融合的，船长的理性，父亲的感性成就了这个故事，孩子们一起画了一个有趣的天平。理性的船长战胜感性的父亲，天平往船长身份倾斜，孩子得救。感性的父亲战胜理性的船长，天平往父亲身份倾斜，孩子救不了。两个天平一画，孩子们又开始交流起来。“所以啊，着急是解决不了问题的。遇到事情一定要冷静啊！”孩子的分享让我颇感意外，在这个过程中我突然间看到“矛盾”中的魅力。
二、法官评判分责任
班里有个调皮的同学在进行课文概括的时候说到“这就是一只没分寸的猴子和一群爱看戏的水手让一个倒霉孩子陷入困境后被机智船长救下来的故事。”于是我们便开始讨论，“不同角色在这个故事中所起的作用，以及到底谁才最应该对这件事情负责？”每个孩子都都成为法官纷纷发表自己的意见，最后我们一起梳理了同学们的发言。
水手：笑、逗猴子、没有及时关注到孩子的危险···
猴子：放肆、逗小孩、把孩子带上了危险的境地···
船长：放猴子上船、没有把孩子带在身边、不应该带孩子上船···
小孩：凑热闹、逗猴子反而被逗、不分场合、好面子···
似乎在这个故事里，每个人都是有不可推卸的责任，也确实每个角色都让推动着这个故事的发展。水手的“笑”一步步把孩子推到最高处，而孩子至始至终都没有意识到自己的处境在一步步走向危险。在这个过程中，每个同学都分享着自己的看法和收获。最后竟不约而同地得出这样的结论：“这个故事里，应该负起最大责任的人是孩子自己。”甚至有的同学还开始联系起自己生活和经验，比如平时在生活里会不自觉成为看客，会起哄别人，也会为了面子去干一些不适宜的事情。
下课铃响，我深深地给学生们鞠了个躬，可能这节课我上得并不好，但是孩子们却有很好的生成。与此同时，也让我觉得语文老师的幸福与担当，在我们的课堂里，真的也可以完成育人的工作。
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