根据布鲁姆的教学目标分类法，对某一知识的教学目标分为6个主要的类别，即识记、领会、应用、分析、综合和评价，这六个类别形成了一个由浅入深的认识层次。因此我们可以根据这一理论，对英语阅读教学中的词汇学习也进行目标分类，词汇学习的目标可以分为识记类词汇、领会类词汇、应用类词汇和交际类词汇。识记类词汇就是指要求记住单词的拼写，发音和词义。领会类词汇就是知道单词的词性，构成方式，用法等。应用类词汇是指能在不同的情景中准确的使用单词。交际类词汇则是指在日常生活中用词汇交流信息，获取信息，分析问题和解决问题。
《英语课程标准》对阅读课中的词汇学习提出了明确的要求，不是阅读文本中出现的所有词汇都需要学生们全部记住，词汇的学习也要进行分类目标，所以我们在阅读课中教授词汇时，应该有词汇的目标。其实在传统的教学中，很多的阅读课，都会分为两个课时来上，第一节课时专门进行词汇学习，第二课时则进行阅读教学，完全将词汇学习与阅读教学分割起来，将两者孤立存在，这样是不对的。尤其是进行词汇教学的时候，学生们这种死记硬背的方法以及教师满堂灌的方法，都对学生有效记忆起不到好的作用。
反反复复的实践、总结之后，我们在备课时，一定要深挖教材，领会哪些单词是需要识记的，哪些单词是需要领会的，哪些单词是需要交际和应用的。并且考虑到在阅读前、阅读中和阅读后应该处理哪些单词？应该如何处理？回想以前自己在教孩子们词汇学习时，由于词汇目标不明确，对于一些属于了解的单词全部统一按照识记掌握的词汇对待，增加了孩子们的识记难度，导致目标词汇不突出，需要掌握和不需要掌握的单词就会混在一起，眉毛胡子一把抓，学生就抓不住学习的重点。有时我们甚至没有根据课标文本的内容以及学情来准确的把握目标词汇，只是根据自己的理解甚至是自己的知识体系来决定词汇的学习，这样学习的效果会更差。最应该避免的是，有时候老师过多的进行词汇的补充，过多的课外生词无形中也增加了学生的负担，反而抓不住学习的重点。
课例分享：【冀教版九年级英语第29课：Lesson 29 DNA---- The story of you】
我将单词目标分为：
识记单词：General ，repeat， grandson， granddaughter， instruction.
接触单词：DNA ，blueprint ，complex ，twin，pattern, identify ，related.
词汇短语和句型 In general, concept for ,be related to, Billions of.
在导入部分是这样设计的。
Discuss the title and theme of lesson 29.---DNA the story of you
teacher : what is DNA? What does DNA stand for?
Students :DNA is something that all living things help. It carries the genetic Information that makes every living things what it is. (呈现)
Teacher : that's right. DNA is short for the full scientific term."deoxyribonucleic acid." That's hard to say. That's complex.DNA is much easier. Every living thing has its own DNA. DNA holds the Information and instructions for creating a living things. For example, I have straight black here because part of the instructions in my DNA was to give me strict black hair. My grandmother has the same street block here. I have part of my grandmother's DNA.
在导入中出现了词汇目标中的词汇，这些词汇的出现有利于文本的理解，这些词汇也是文本的高频词汇，孩子们学习单词时需要在反复循环的过程中出现，才能提升单词的记忆和使用效果。
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