皮皮导读
《长袜子皮皮》由瑞典儿童文学作家阿斯特里德·林格伦创作，主要讲述了一个叫皮皮的小姑娘的故事，本书是阿斯特里德·林格伦的童话代表作之一，现已译成45种语言出版。这本书稍偏厚，所以推迟了一周才开展的共读活动，上课前我有私下问过几位小朋友关于这本书的阅读感受，佳丽说"还好，只是......", 我问是不是关于皮皮的，她说“是，皮皮说话有点那个.......",我记得初读时我有这样的感觉,但是我没有说出来，我理解地点头；虎子笑嘻嘻地干脆答道“好看！”，在他眼里很少有不好看的书。上上周宣布阅读这本书的计划时，我听见童童小声嘀咕了一句：这书不好看，我看了个头，我理解地说：我在看《苹果树上的外婆》开头时也这样觉得，都是幻想着玩这玩那的，没什么意思，但我还是被后面的发生的事给打动了，原来精彩的藏后头了，小姑娘没说话，今天来，没有听到她抱怨说不好看。大匡匡除了战争，其他书在他眼里都叫“还好”，他能兴致勃勃地去读，还真是让人高兴。
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导读课由于有同学请假，没有集中上起来，但看到孩子们都已开读了，我便没多少担心了，甚至有变导读为作文指导课的”企图“，毕竟孩子们的时间紧张，作文指导的时间很难挤到。上上周教的“五感写作法”看到佳丽的作文里已用上了，大匡匡的片断练习中的细节写描写很生动精彩，有动有静，更是加上了他擅长的想象，很为他们高兴。 由于导读课没正常上，这次课程开头，我们又简单介绍了一遍《长袜子皮皮》的创作背景和作者的创作背景。
阅读检视
《长袜子皮皮》的插图偏多，插图有时也是阅读一部分，备课时我加上了通过图片描述情节的阅读任务，既能了解学生的阅读情况、记忆情况，又能培养孩子口头表达故事的能力，在他们回答的过程中，阅读经验丰富、阅读兴趣浓的孩子，聊起来总是兴致高高、滔滔不绝，对有些细节甚至能用书中的原文一字不差复述，有的孩子只能描述出大概情节。
小一步阅读岛读书交流
共阅课中特定性问题的设计，每次会都会很费时，一个的好问题，常常是解读文本的得力抓手，教师自己需要精熟阅读材料，立足于对文本特质的清晰认识，为了能多角度、更深入地解读一本书，我都以掘地三尽的精神在网上挖出与作品相关的论文及创作背景。阅读游戏活动中佳丽抽到的是从三段服饰描写中，判断哪一个是皮皮的，佳丽几乎只用了几秒就了猜出来，我追问她理由，她说书上的描述是这样的，因为很有特点，所以记住了；最后我问她通过对皮皮的服饰与阿妮卡的服饰对比，有没有发现皮皮的特点？佳丽想了几十秒，说，一个衣服平平整整，说明她有人照顾，而皮皮衣服都是自己缝的，说明她很独立；对父母不在身边、平常由奶奶照料的佳丽来说，我想她也一定在皮皮的独立和“我会料理好自己“的话里读到自己。比较的能力是心智世界的一部分，也是阅读策略的一种，可以帮助孩子提升思维能力，有意选择这几个服饰和语言片断玩猜猜是谁的游戏，就是为了让孩子们在比较中更好地把握人物性格特点，这一阅读策略方在后面的问题上也有用上。
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虎子抽到的是海上遇险中，皮皮与阿妮卡、杜米的一段对话，困境中，三个孩子的反应形成对比，这段对话显示出了阿妮卡的胆小依赖、杜米的退缩与皮皮的思维活跃、善于解决问题、野外生活经验丰富的等性格，对比之下皮皮的形象变得很鲜明，虎子找的很准，问到理由时，他说这些办法只有皮皮能想到，虎子在阅读中对所有有趣、搞笑、打闹的情节，每回分享必能如数家珍般一一道来，记忆力很好。
是皮皮说的吗？
童童和虎子是一种阅读类型，书上的人名、地名，不起眼的细节，她常能复述清楚，她把皮皮发现新词“斯彭克”后的一连串的行动回忆的很清楚，很开心的向大伙介绍，这时我还记得当初布置任务时，她嘟着嘴说不好看的小脸。
发生了什么？
有趣的阅读检阅之后是我们的阅读交流中最常发生争论的部分，一开始孩子们就象老朋友拉家常一样在一起分享自己最喜欢、最不喜欢和感到困惑的部分。佳丽说她最喜欢的是警察来请皮皮去儿童之家时，皮皮拍警察的情节；童童最喜欢的是皮皮爸爸来探望皮皮时，他们在一起玩耍、打闹的情景；大匡匡认为皮皮打抱不平时，一个打维勒他们四个那段最好玩，理由是很精彩。虎子喜欢的是皮皮打强盗，打完之后和他们一起玩那部分。关于”最无聊的部分“，佳丽说皮皮的猴子总是弄丢，然后去找,这个部分挺无聊。童童说他们在海上遇险时，讨论如何求救部分挺无聊，说了一大串没用的话，大匡匡认为他们坐船的部分，两处都很无聊，虎子则说没有无聊的部分，都很有意思。关于“困惑的部分”虎子对皮皮打抱不平时那四个男孩欺负维勒的原因不理解，这个书中确实没有交待，只是简单介绍了领头男孩本特，没有对事情原因展开介绍；大匡匡对皮皮没有妈妈的原因感到困惑，（这是我在心里想到大匡匡平时和妈妈感情是很好的，能在他身上看到对妈妈的依恋。）后来有其他同学解答这问题说：在开头部分有提过啊。佳丽对为什么他的爸爸当上了黑人国国王感到不解，童童解答了他，并把找到的他爸爸回忆如何被风暴卷走并得救那段分享给了佳丽，童童对霍屯督岛的竹子部分感到不解。
长袜子皮皮阅读交流课
寻找”重复的模式“时，佳丽发现了小猴子常常会弄丢的重复模式，虎子和童童各找到一个，可惜的是，我记录时想不起来了，录音里没有这段。之后让孩子们打开目录，我问警察来请皮皮去儿童之家，后来去了吗，他们说：没有，最后玩起了拍人游戏，问：强盗来侵犯时，他们最后怎么样了，童童说他们陪皮皮跳舞三天三夜；我问：阿妮卡第一次见到皮皮，皮皮的在做的动作是什么 ，虎子笑说：皮皮在倒着走，童童补充说：皮皮说‘我们能道不是生活在一个自由的国度里吗？’”，在分析综合对比这样的引导下，他们发现在皮皮的世界中，爬树、骑马、清洁地板，模仿卢森布鲁姆的人人都能得奖的问答竞赛等一系列活动中，游戏的模式会重复出现，在问到为什么把认真的严肃的事变成一种游戏，变成娱乐时，孩子们沉默了，结合皮皮的行为特点及表现，我补充介绍了作者的创作年代十九世纪四十年代的传统儿童观和对权威反抗的历史现实困境及作者个人的儿童观，作者的个人的成长经历及儿童文学观，介绍完后，对于皮皮游戏、冒险、独立、说谎，孩子们有了释然的感觉。诠释文本就是让一切言之有理，找到个道理来。我们就是借着这个过程让孩子们知道文本的”道理意义“是怎么被一点一滴给定出来的。
说来听听吧
检查孩子们带回的阅读单，请孩子们每个人总结一个皮皮的特点，并从书中找到依据证明自己的观点，大匡匡说皮皮有助人为乐、善良品质，他的依据是皮皮帮助维勒和对付强盗的情节，我追问皮皮最后怎么处置了两位强盗，童童补充的细节是皮皮除了给强盗们吃的东西，还给每人一枚金币，佳丽补充皮皮最后让强盗跳一整天的舞。童童说皮皮的特点是吹牛，在小岛上时，皮皮对基姆和伯克吹了两个牛，虎子说的是皮皮爱说谎的特点，他援引了皮皮说的话“我到过世界上所有的地方”，佳丽说皮皮很独立，不怕老师和大人。这次的阅读单布置的分析人物性格特点，布置的依据是皮皮是这本书的主角，皮皮的形象也是作者通过对皮皮身上的多个故事讲述而表现出来，其中尤其精彩的要属外在形象：外貌服饰、语言、活动，内在的待人待物的性格，最吸引人的是皮皮的语言和行动，布置这项任务也是想让孩子们了解塑造人物形象着力点可以是以上几个维度，在他们自己的写人作文中可以有所借鉴。孩子们总结完，我出示了人物形象分析思考图课件。
形象特征
阅读延伸活动，是创造一个超能力的人并写出一个故事，想就皮皮这把火，让孩子们天马行空一番，没想到擅长想象的大匡匡说想不出来，童一边想一边说想不出来，两个人一唱一和，最后还真没有写，本来备课时，我还很为自己得意一把，想到了这项延伸活动，结果被泼冷水，体验到了挫败感，后来总结了下，可能还是没有把他们的创作激情给点燃，就晾出了任务，佳丽很乐意地接受并写了，由于时间关系没有写完；虎子兴致最高，在隐形、会飞、打不死三个超能力间犹豫不绝，只是还没开写就接走了。
故事结构
在孩子们故事写作前，我给了一些故事结构上的引导，也是我们阅读交流课中拆解故事常用到的鱼骨图，修改清单清单是我们每次作文讨论修改时孩子们的评判依据，也希望多次使用能帮他们强化这些写作意识。
检查清单
每次课后我都会有反思，每次的反思都少不了一项，那就是：多听孩子们说，不急着发表或少发表”高见“，带着真诚，带着虚心，无预设地倾听。
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