让深度学习真实地发生
什么是深度教育？
教师引领 具有挑战性的学习主题
全身心参与 体验成功 获得发展 有意义的学习过程
深度学习不是一种模式，而是一种教学思想 教学理念
深度学习是对一切优秀教育理论和教育实践的继承和发展
深度学习就是要显示出教学本来应该有的样子——真正的教学要引发学生自己的主动学习，学生是教学的主体
深度学习的特点
联想与结构 活动与体验 本质与变式 迁移与应用 价值与评价
学习学科的基本结构，以联想的结构的方式去学习，是深度学习的重要特征。
培养优异成绩指不仅要教育成绩优良的学生，更要让每一个学生都 得到最好的智力发展。
在深度学习中，教学不再是冷冰冰的理智活动，而是理智与情感共在的，鲜活的有温度的活动。
在整个学习活动中，学生亲身参与和体验 ，形式上的参与 和思维上的参与有机地融为一体，从而促进学生的获得性发展。
发生深度学习的学生参够抓住教学内容的本质属性，全面把握知识的内在属性，并能够由本质推出若干变式。不是教师将事物本质的文字描述告诉学生的过程，而是学生主动去把握的过程。
迁移是经验的扩展与提升，应用是将内化的知识外显化操作化的过程，也是将间接经验直接化，将符号转为实体 从抽象到具体的过程，是知识活化的标志，也是学生学习成果的体现。
迁移与应用是学生在教学活动中对未来将要从事的社会实践的初步尝试，也是教学具有教育性的重要体现，这是我们以往未曾自觉关注而需要特别予以重视的。
由学生按教师的指导做酸奶到自主利用发酵技术制作发酵食品的过程就是迁移应用的过程
价值不是社会主义核心价值观
学习内容以及学习方式都必须成为学生反思的对象，学什么、怎么学都需要反思批判，不应把它们作为理所当然、无须质疑的客观事实。
国内深度学习的实践
刘月霞 郭华《深度学习：走向核心素养》
单元学习设计
选择单元学习主题 确定单元学习目标 设计单元学习活动 开展持续性评价
教学实践探索
单元案例教学
评价是特色，评价即学习，评价即反馈，评价即反思，评价即迁移
学生变化与教师变化在深度学习过程中的变化
张华 李松林关于“深度学习”的深入思考
培养核心素养需要什么样的课堂？
抓住学生的根本：教学之道 道在心灵
学科 ：学科本质
学习： 问题解决、实践参与
抓住三大根本的课堂才有利于核心素养的培育
抓住三大根本的课堂才是更有深度的学习
深度学习是核心素养发展的关键
如何激发兴趣、共鸣情感与迸发思维？
工具：尽量精妙、巧妙的学科问题
方法：找到学生心灵的触发点（新奇处 困惑处 共鸣处 挑战处 实用处）
学科本质知识是哪些？
知识的产生与来源
事物的本质与规律
学科的方法与思想
知识的作用与价值
知识的关系与结构
任何学科的构成总是包含了知识 方法 价值这样三个要素
培养核心素养需要什么样态的教学
前置学习 深度建构 评价反思
原生问题 共生问题 衍生问题
课题式学习 项目式学习
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