学习的导向——构建式提问
传递式模式 vs 构建式模式：
传递式模式是指以既成知识为核心的学习，注重知识传递的精确性、完整性，学习者扮演的是一个“吸纳者”、“搬运者”，把外部的知识经过消化后搬运到头脑内部，只不过完成了知识在不同载体间的传递
构建式模式是指以原有的知识体系、方法、观念以及困惑为基础，由主动性的目标所引导，在丰富的情境中积极地进行探索，把新知识和旧知识融合在一起，扩充原来的知识体系
构建式模式下的提问方式：
斯坦福大学教育学教授琳达·达林 - 哈蒙德提出“基于探究的学习”概念，即由问题引导学习“提出深入的探究性问题”
她指出提问的关键在于，提出现实场景下、可能具有开放性解答的问题，而非一个纯理论、封闭性的问题
- 提问一：速读是不是一种好的读书方法？——解答只有“好”和“不好”两种，问题难以深入开放地探究下去
- 提问二：应如何选择和调整阅读的速度？——解答更具有开放性
如果想要具体的答案，那么必须要有具体的提问
知识的梳理与检索
对于知识有以下三种类型的梳理：
-
检索已有的知识
针对当前的学习材料，我已具备了哪些相关的知识？
-
补充已有的知识
针对当前的学习材料，我学到了哪些新知识？这些新知识是对哪些旧知识的补充还是挑战？
-
拓展未知的知识
针对当前的学习材料，还有哪些未知的东西？哪些我可以简单了解即可，哪些能对我产生价值需要长期探索？
只有掌握对知识的主动权，才能驾驭知识
学习的层次——解码
知识的掌握度：
教育心理学认为，对某一事物的知识掌握，有“了解”和“知晓”两个层次：
- 了解是指能回答一些常规性问题，比如回答某些标准或者步骤
- 知晓是指能能对标准和步骤通过一定的思考和推理后来做出更内在原理的解释
人们对信息进行解码的三个层次：
- 表现层：说了什么？会有什么样的感受？——关注内容原本要传达的信息和知识
- 内涵层：是什么，对我有什么价值？——关注内容的价值，以审视的目光对内容进行评价和定性
- 技术层：它的内部组成结构是什么？效果是怎么实现的？——关注内容的底层框架即结构、形式和表达手法
从傻瓜到专家可能我们只是缺少了这三步操作
知识的增长模型：
“理解的推进有两种，一种是把细节集合于既定的模式之内，一种是发现强调新细节的新模式”——哲学家怀特《思维之书》
教育心理学家把在某一领域有专长的人士，分为“常规型专长”和“适应型专长”两类
常规型专长：具有一个基本固定的知识系统，可以把所接触的新信息按照已有的框架进行分析，直接就最深层的问题进行探讨
适应型专长：通常是实践型的专家，经常需要去应对超出单一领域和非常规性的问题，在表层和深层的问题反复穿梭，使知识系统不断扩展
发展适应型专长的知识增长模型能不断拓展知识的边界，成长为全能型选手意味着能自如的应对各种变化，而不仅仅是某个领域的变动，脱离了这个领域便失去了最大的价值和筹码
解码的三个要点：
要点一：关注结论与过程
不仅要关注结论，更要分析过程中的要素
- 逻辑上是如何推动的
- 情感上是如何变化的
- 结论所支撑的材料论据
要点二：做出归纳与延展
所归纳的知识框架能否应用于其他的情境或问题中
要点三：寻找相似与不同
对于新的信息材料与原有的知识进行对比，相似虽然意味着安全，但是否有不同的观点可以对以前的知识体系进行更改与校正，以拓展新的认知
学习的终点——调用
对学习的认知误区：记忆力多少知识就是掌握了多少知识
知识操练的三种方法：
方法一：写作式操练
写作是对知识进行重构的一个过程：
内容组织——需要观察和调用知识与知识间的深层关联
有说服性——需要缜密的思维、清晰的表达和详实的证据
方法二：游戏式操练
是指把对知识的操练当作一种游戏，在摆脱现实规则的制约下，能在更丰富的情境下运用已有的知识框架
方法三：设计式操练
是指调用已有的知识，为解决某个特定的问题来设计一套解决方案
知识融合的三个方式：
方式一：迁移
在不同性质的专业下，寻找可迁移的通用能力或方法
方式二：印证
人的大脑有两种思考方式，一种是发散思考，一种是收敛思考。当我们灵光乍现时，其实是潜意识通过先发散后收敛的方式在帮助我们思考
印证是指利用潜意识的思考，以获得创造性的成果，是一个“意识-潜意识-意识”的交替过程
先发散：
- 首先在意识阶段，我们可以收集大量的资料进行参考，并集中进行思考，为潜意识提供素材
- 其次进入潜意识阶段，任由潜意识自行进行碰撞，在大脑里形成各种各样的组合
后收敛
- 最后回到意识阶段，由潜意识涌现出一个最佳的组合，最终形成一个灵感上升至意识层面
方式三：互补
是指在同一个议题下，以完全不同的视角进行论述，综合在一起时就能得到一个更全面和深入的认识
比如，我们对真相的认知，往往是局部的：（来自杨天真）
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