“观察”很容易与“看见”“看着”相混淆。教师天天都能看见幼儿，看到班级中发生的各种事件，但是看见、看着，就等同于观察吗？答案是否定的，“观察”在汉语词典中被解释为“有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式”“观，指看、听等感知行为；察，指分析与思考”。在心理学界定上，观察是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，并包含着积极的思维活动。所以观察是在看的基础上了解表相背后的原因，以及后面可能发生什么。从而决定采取什么方式的回应才是有效的。
记得一次上课，一名学生告状说同桌把他的本子弄坏了，但我看他并不是很生气，于是我说老师在讲课，等一会儿我再处理可以吗？他说行，之后我就看他俩并没有进一步激化矛盾，后来我布置了交流的谢却，两人还一起说起来……下课了，他们要往外走，我还故意问，来来我听听本子的事，告状的学生，却说：没事了，然后就跑出去玩了。如果当时我就处理，肯定都会自己说自己的理由，我没管，但也没有置之不理，而是观察他俩的行为，先是没有进步激化，接下来还能一起上课，所以就不是什么要紧的事。所以有些幼儿之间的小问题，冷处理，过一段时间就雨过天晴，风平浪静了。
叙述观察法是最常用的观察法，指用叙述性的文字将所观察事物记录下来，我们常写的“观察记录”就属于这一类。视频中几个小朋友在用木条搭建“高楼”，小朋友们搭的都不一样，凯文的最稳，但速度有些慢，而且别的小朋友大声说话里，他也基本没受什么影响，可以看出是比较专注的一小朋友。而且陈凯文搭建的基本上都对齐了相当稳定怎么碰都不会倒。
茜茜小朋友搭得最高而且最上面的木条不再是立着放，而是水平放置了老师问的时候还解释说要封顶……
兜兜则比较活动好动，搭的虽然很高，但却不稳定，还歪了少，茜茜小朋友把剩下的木条给凯文，而兜兜还伸手去拿，所以在家里应该也是随便习惯了，所以在集体里也很是活泼。
米多则没有搭起来，在家里应该什么也都是大人替她做的。所以自己很少动手去做。
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