一直以来，我都觉得赞扬就是鼓励，是鼓励的一种。读《正面管教》，看到那极其透彻的分析，我才知道不是，它俩不是一回事。
《正面管教》中有这样几段话：
“赞扬可能会促进一些孩子改善行为，问题在于，这些孩子可能会变成‘讨好者’和‘总是寻求别人认可的人’，这些孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念……即使赞扬可能看上去挺管用，但我们必须考虑其长期效果。鼓励的长期效果在于它能让孩子自信。赞扬的长期效果是让孩子依赖于他人。
“对于那些相信赞扬，并且看到了其即时效果的人来说，赞扬与鼓励之间的不同可能难以理解，他们看见过孩子得到赞扬时满脸的光彩，然而他们没有想过依赖于他人的观点的长期效果。”
读了有关鼓励与赞扬的几段话之后，我终于明白了为什么我曾经激起的孩子们的写日记兴趣没有坚持下去。
去年冬天，我领我班的孩子们写了半个学期的日记。写日记的孩子们每天把日记交给我的时候，不管多忙我总是抽时间来读他们的日记，然后找时间对他们日记中的可圈可点之处在班里进行表扬。那个时候，一看到我要读大家的日记，孩子们小脸兴奋，眼睛亮亮的，那不是一句话、一个词，都在等待我的表扬。那段时间的他们写的还不错。当我哪一天实在是没有时间读他们日记的时候，他们就会有一种失落感。有时候我会在他们的日记后面写上评语，但就算这样，也不如读在班里读他们的日记让他们高兴。孩子们更喜欢老师把他们的优点放在班里来放大一下。应该说，那个阶段我的表扬就是孩子们写日记的动力。
过年放假的时候，我鼓励孩子们年假当中继续写日记，并说过完年开学以后我要收起同学们的日记，从他们的日记当中看看谁的年假过得精彩，然后我再把他们的日记编排成班级小报，让全班同学都来看看她是怎样来记录自己的精彩生活的。我鼓励孩子们年假当中可以随时把日记拍给我看。可惜的是，年假当中并没有多少孩子拍日记给我。我估计是孩子们虽然把日记给我，却感受不到我在班里当众读它们日记的那份荣耀，所以写着写着就没了兴趣。于是我盼着开学。可是过完年却开不了学了，因为疫情。尽管我也收集了一部分日记，然后我用文章的方式把他们写日记的事以及他们的日记发表在我们建的公众号上，但是写日记的热情仍是越来越淡。
春天的那个学期，五月底开学，开学后我们师生担心区里抽考，拼命忙着赶课程做练习，我再没时间看孩子们的日记，更没时间在班里读他们的日记，终于孩子的日记悄无声息地越走越远。
这学期，安老师也开始布置孩子们写日记，但是随着因工作太忙以致表扬机会的减少，她能收上来的日记也越来越少。
孩子们写日记的做法没有坚持下去，我一直以为是我的表扬没跟上，让孩子们失去了写的动力，而今终于明白，我对孩子们日记中可圈可点之处的表扬，不过是激起了孩子们总是寻求老师认可的机会，并不是真正的鼓励，我的表扬没有激起孩子们写的自信。
那么怎样做才能真正让孩子们充满自信，而去主动积极的做事呢？
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