引言：
贲友林老师的新书《重新认识课堂》四月份上线，我便迫不及待地购买、赏读，收获颇丰，忍不住推荐给致力于小数课堂研究的同仁。
重新认识课堂
曾有幸与贲友林老师共同学习，正如贲老师给我的印象：质朴、真诚，他的文字流淌出的也是对教育、教学、学生的真切关注。他的新书《重新认识课堂》全书共分五辑：课堂的样子、课堂无小事、课堂的另一种解读、关注学生的课堂学习、观课之思。
贲友林简介
一、理想的追索
贲老师在开篇《课堂的样子》中提出了“理想中课堂的样子”：课堂中，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，善于质疑，争先恐后地举手，自信大方地表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满有主见又不失童趣与深刻性的争辩，一个个“小精灵”都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人。这样的课堂生机勃勃、兴味盎然，教师和学生都能得到发展和成长。
遵循“理想课堂的样子”，他提出了这些疑问：上课，你“听讲”了吗，你会“不讲”吗，答问对象的选择，有“潜规则”吗，还有对教师提问之后，学生回答问题之后，课尾留疑之后的追索，有“比‘同意’更重要的“，“谁能帮帮他”，“在‘学生的问题’中相遇”，“让疑问自然流淌”的思考。以课堂中教师的视角，反思教师该做的、能做的、必须做的。作为教师，哪些我们做到了，哪些我们做多了，哪些我们忽视了，哪些我们做了，但后续却没有跟上。
听讲不再是学生的“义务”和“专利”，讲课也不是教师的“特权”和“责任”，课堂不再是教师一问接一问的连环扣，教师预设的“问题”，不一定就是学生的“问题”吗？课堂需要在“学生的问题”中相遇，问题的价值在于：是否能够促进学生更好地把握知识的核心。课堂中教师的疑问可以精心预设、随时表达，学生的疑问也需要自然流淌、充分表达的空间，只有掌握了质疑的主动权，才能拥有思维的主动权，学生的主体性、积极性才能更好地被调动，发现问题、提出问题的能力才能得以培养和发展。
二、现实的坚持
理想的追寻需要不懈的努力，更需要脚踏实地的坚持。在第二辑中，贲老师提出：课堂无小事。不管是公开课的试教，课堂学习的前测、导入、总结，甚至是课堂中的板书、多媒体技术的应用、教具学具的使用，即使是课堂中教师的“到位”、学生的“越位”，就连鼓掌这样的细节，贲老师都一一提及，不放过课堂中任何一个细枝末节，充分诠释了这辑“课堂无小事”的主旨。
教学，需要真实；教师，应该诚实。真实和诚实，是一种态度，是一种要求，是一种素养。真实的课堂需要诚实面对每一个细节，需要真实面对课堂的每一个环节、每一种现象、每一个问题，那些所谓行云流水的导入，那些为了走过场的套话总结，那些被课件替代了的板书，那些让老师手忙脚乱的技术，让学生眼花缭乱的图片、动画，那些脱离了真实的谎言，正堂而皇之的出现在我们的课堂中。而我们俨然已对这样的课堂习以为常，我们的学生每天也生活在这样充斥着谎言和虚幻的课堂中，这些美丽的“谎言”已然发酵，让我们无法面对真实。贲老师将这些谎言的面纱一一揭开，让我们诚实面对，坦然处之。
叫停试教，我们可以把每一节课都当作试教；实施前测，不是一测了之，应服务“教”、支持“学”；摒弃形式，让导入为了学习真正地发生而服务；课堂总结，不仅仅是教师必须展示的教学环节，更是学生学习的一种策略和方法；课堂板书是浓缩的精华，不该忘却；面对技术需要不忘初心；教育、学具可以成为学习的导火索、思维的引爆器；学生是一个“完整的人”，不同学科的融合才合理；直面真实，坦白从宽，面对出错，机智灵活；反思言行，需要“不依不饶”，用实践内化“外在观念”为“自我观念”；教师要“到位”，学生可“越位”，但不可“同时到位”、“一步到位”……
毛主席曾说：世界上就怕认真二字。当我们对课堂中每一种行为、每一件事情都十分在意时，课堂的气象、格局就会变得大不一样了。这正是我们所有教育工作者共同的期待。
三、细节的解读
百百度百科中对“细节”一词的基本解释包括：（1）细小的环节或情节；（2）与大局相关不大但又不能忽视的小事。从定义中我们可以看出，细节虽小，但关乎大局。课堂同样如此，课堂无小事，细节决定成败，细节造就完美。对课堂中细节的解读，是课堂研究的有效切入点。
课堂中，对于学生“不学就会”的知识，面对班级中部分学生会，部分学生还不会的现状，这些客观存在的学生之间的差异，应成为课堂交流学习的条件和基础。教师需要做出理性的判断，用专业素养分析学生学习的现实，厘清教学内容的价值，研制课堂学习的目标，让“有理走天下”。对于“课上到哪儿结束”的问题，教师往往以教学“建议”为“规定”，公开课时，我们会以预设的内容为标准，可学习始终是学生的事，教师不能仅仅“心中有书”，更要“目中有人”。对 “冷场”的判断，不能仅从教师角度，需要结合课堂的实际，从学生思维的现状来综合考虑。对教学中的意外，教师需要期待之心、敏感之心、发现之心和欣赏之心，接纳学生的各种想法，解放学生、解放课堂、解放教学，期待教学意外，因为：意外，不是意外；意料之外，本为意料之中。
课堂，作为师生共同分享彼此想法的地方，如果每天的学习都在学生的意料之中，谈何吸引学生，引发学生思考呢？课堂需要成为学生学习的加油站，让学生始终保持好奇心，在解决问题的过程中不断生成新问题，产生探究动力，要让封闭的课堂走向开放。每位教师需要自己与自己“同课异构”，面向“本来”，通过思考，呈现出能促进学生真实、有效学习与发展的课堂。那些我们常常说的“我都讲过了，你怎么还不会！”“这个问题，留给大家课后思考。”“这节课，同学们配合得很好。”这些教师的成人话语体系，学生听不明白，可我们是否还在“自言自语”、“喋喋不休”？那些我们未曾想过的问题，现在看到，你是否愿意想一想，是否愿意在课堂中关注、实践、改变？教学无小事，教学中每一个尝试、每一个改变、每一个细节，都闪耀着教育思想的光辉，值得被珍视。
四、学生的关注
学生学习的过程，就像一个“圆”不断被放大的过程。后期的学习，都是在前期学习的基础上，兼容前期的已有，不断扩展着已有。课堂的所有实践和思考都应指向一个核心——人，这个“人”既包括学生，也包括教师。而学生应成为课堂最大的收益者，因此，他们的学习应该成为课堂关注的焦点。
我们要尝试读懂学生的想法，从走近他们，进而走进学生，弯下腰、蹲下身，从学生的视角看待学生的世界，以解读的态度与方法对待学生的想法，对学生、对教学我们应当存一份敬畏之心。抛却教学过程中，按计划演绎教案的过程，减少滋生课堂虚假繁荣泡沫的温床，引导学生在在独立思考中学习，在展示、交流中体验发现的乐趣，带着真实的想法走进真实的课堂，展开真实的学习，在“真知灼见”中发现“真知真见”。
教师不要被学生的“套话”迷惑，从改变观念意识入手，借助专业素养的支持，让学生的“套话”变成“实话”。研究学生，研究学习，改进教学，让“学”不是走过场，在互动交流中产生听的需求，掌握听的方法，体验听的收获。教师需要尊重学生的已知，对学生的感觉多一些关注。那些“浅尝辄止”的学习，并不能满足学生学习的需要，深度学习才具备意义和价值。要做到如此，我们不妨尝试让学生成为“供题者”，引发学生内在的变化，关注学生“发现”的过程，让课堂成为学生学会学习的地方，在一次次挑战、思考中，获得“解放感”，这既是解放学生，也解放了教师，解放了教学。
五、观课的思考
“一粒沙中看世界”，你看世界的视角，也许正反映了你心中的世界。从别人的课中反省自己的课堂，是作为教育研究者对自身省察的有效方法。听课时，你记录了什么，你坐在哪里，这些细节其实都是教师对课堂关注焦点的潜意识表现。以往的学习中，我们更多的关注课堂中的教师，贲老师则转换视角，回到课堂的本质，将观课的视线转向学生，邀请学生一起观课，用学生的感受、体验来反思教师的课堂教学。
作为教师，你的心中是否装下了所有学生，或许你会说，肯定啊！但在很多时候，你的一个细微的举动，常常是对这个答案的直接否定和证明。在对“先学后教”的解读中，贲老师指出：对学生来说，需要先学后教，对教师来说，也需要先学后教，我们应当将学生先学教师后教、学生先学学生后教、教师先学教师后教三种理解融合到实践中去，让学生真正成为学习者，成为学习的主人。
细细细品读这一篇篇文字，没有过多的理论赘述，有的只是日常的所见所思所感，如聊家常般将课堂中的时弊问题一一指出，将那些我们习以为常的现象逐一说明。这些文字里有质疑、有反思、有困惑、有体会，作为一线老师，共鸣处很多，相通处亦不少。他们指引着我从文字中感悟，在实践中反思，不断认识课堂，逐步认清自我。我相信：阅读加思考，思考后行动，应是贲老师引领我们“重新认识课堂”的初衷和意义。
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