阅读，再阅读

苏霍姆林斯基说：“请记住，愈是困难的儿童，他就愈需要阅读，阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。”请结合班级管理案例，谈谈自己的做法和思考。

苏霍姆林斯基凭借多年的教育教学经验，发现了阅读与学习困难生之间的关系。他认为，阅读是对学习困难生进行智育的重要手段。帮助一个学生提高学业成绩，不是靠额外的补课，也不是靠没完没了地“拉一把”，或者需要专门订制某种特别的手段，而要靠阅读、阅读、再阅读。正是阅读在学习困难学生的脑力劳动中起着决定性的作用。

对此，我深以为然，并在自己的教育教学之中切实落实。这学期教学一年级数学，客观地说，一年级的数学知识是很简单的，同时，学生在幼儿园也有所学。基于这样的学情，我除了在数学方面落实“一课一得”“画数学”，我还把更多的时间用在我想做的事情上——陪学生阅读。

每天早晨的8：00—8：10开启晨诵课，一起共读赏析晨诵书书中的童趣。

每天一小记，请学生记录学习生活中的点滴，不会写的字先用拼音代替，写完后查字典改过来。

每天都有一项固定作业——阅读笔记，除了摘抄字词句外，还专门留了学习感受和家长评价二栏。

下午的课后延时服务是固定的阅读分享时间，由教师讲绘本、师生共讲绘本、生独立讲绘本、情景剧演绎、读书分享……多种活动促进学生阅读，提高学生阅读兴趣。

在新教育里有一句话——分数是额外的奖赏。我们班在本次期末测试中平均分为96.24，于同年级相比竟高10分……除此之外，班级的学习困难的学生也考及格了，78分——整张数学试卷仅有9个字不认识，但她能猜出其4个字的读音和大概意思。