新开了简书，希望能坚持写点东西，就以这篇感想作为开篇吧
教育即生长，这是杜威的教育哲学观。杜威说：生长没有完成之说，也没有终止之说，生长是内部与外界能量不断交换的过程，而且是一个积极的过程，逐步发展的过程，是不断向前发展，向着不断完善的人的运动。
把生长放在一个较短的时段，例如一节课的观察期 ，就无法展现生长，无法向着预期的结果运动，甚至还可能出现向相反方向运动。他的困惑没有解开，发动机热起来就停止运转。不仅不能做功，而且是徒耗。
对于教育者（教师或者家长）理解了生长，就可以利用这个哲学观点判断各种鸡汤文章的观点与否，当然前提是你认可杜威这种生长的哲学观点。教育哲学就是认识教育的总的工具和方法，让你辨别是非。
当前的教育，把目标看做是固定的，用知识的增长看做生长，用考出好成绩看做生长，作为阶段性目标，至于人生观、价值观，顺其自然，任其填补生长的各个阶段，校内校外只重视书本学习（姑且不论这种知识是机械的训练出来的还是含有智慧的知识）
生长这一概念是建立在儿童未成熟状态的上的，未成熟状态是生长的条件。未成熟状态是一个什么样的状态，对我们教育孩子有什么意义呢
未成熟状态可以理解为存在一种即将产生变化的能量和潜力，我看用“势能”比较好，势能更能体现变现，改变和发展的力量。未成熟也意味着我们不能使用各种手段，想办法尽快结束儿童这种未成熟状态。现实情况是，教师不尊重儿童的差异，教育体制不提供给儿童各种生长的机会，就像树木一个样，有的生长的土地贫瘠，无人打理，有的长在山坡上，有的长在山谷里，却采用同样的管理手段，衡量的标准也是一样。
我们家长教师对未成熟状态的儿童的不够教化、不会做事，不够耐烦，于是，期盼着越尽快过去越好，结果使得用这种方式教育出来的人，回顾儿童期和青年期，感到很多遗憾。在儿童教育上出了问题，需要思考的是 我们是否尊重了未成熟状态。
卢梭说:“假如一个婴儿能从母亲的怀里一跃就跳到理性的时期,那么现在的教育就是很适当的了,但是儿童自然的生长,要求一种完全不同的训练。”他又说:"我们现在所用的整个方法是残酷的,因为它为了遥远的不确定的将来而牺牲了现在。我从远处听见那老是拖住我们的假聪明大声叫赋,认为现在没有什么价值,气喘吁吁地去追赶那飞也似的将来,这种假聪明,把我们引离我们曾经有的唯一的立足点,却永远不能引导我们达到什么地方。”
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