微尘和江河 一样有意义

    一直被课堂上学生的状态困扰着，但是还依然在传统课堂上坚持着，因为教育的变革真的太难了。记得上次上课，带学生去校园中，结合生活开展教学，是很成功的一次，但是每个孩子都需要家长陪在旁边，单独的老师难以做到。今天参加了“湘江之春”长沙市特校第十三届教学论坛，受到了很多启发。

一、基于学生的导学案变革

    教学是以生为本基于学生的，在我们传统的教案，即便是改进了的教学设计中，有学情分析、集体教学目标、分层目标或个别化教学目标，但都是基于教学内容的。通常是想好教学内容应该怎么教，然后一步一步讲解或呈现，忽视了处于学习第一位的——学生。在教学设计的变革中，他们把学生放在第一位，依据学情，引导学生通过教学探究达成学习目标，而不是老师的教学目。

    教案的设计也很精简，重心在学情分析和结合教学内容的学习目标安排，这样给老师们很多时间去思考怎样教学，怎样引导学生，而不是怎样写教案。之前我也纠结过，教案到底是辅助了教学还是加重了老师的负担，现在看来，只要老师们对学情了解清晰，对学生的学习目标掌握到位，对教学流程有清晰的思路，简案和详案都不在重要，重心在于怎么在课堂上促进师生共同成长。

二、基于学情的教学方式变革

    传统的教学中我们总是竭尽全力地思考怎么调动学生的积极性，使用学生喜爱的游戏、视频、强化物等外力资源，很少思考如何激发学生的内驱力。内驱力对智力障碍学生来说，真的很难调动，但是使用学生熟悉的，愿意“玩”的资源，也是可以激发的。

    特殊教育的课堂学生程度差异较大，我们在教学中要考虑到多层次的学生、让每一个学生达成学习目标是令人头痛的。今天的收获是为不同层次的学生提供不同的支持资源，虽然在教学中也有尝试，但这个要耗费老师大量的时间和精力，常态课堂中去落实也是存在困难的。不过，有这个意识是走向深化改革的第一步 。

    学习是源于生活的，也要回归生活，要完成这一过程的转变，我们就要善于挖掘生活资源。不同的资源有不同的应用方式，同一个资源也有不同的使用方法，在时间和精力有限的情况下，常规课堂中我们可以从不同的教学角度使用相同的教学资源。

三、基于师生共长的理念变革

    课堂是师生共同成就的，也是师生共同成长的舞台。由“教”转向“学”的变革，从学生和老师的角度去衡量教学，学生在自主探究中获得知识，老师从学生的学习过程和学习成果中得到启发，共同推动着教育向上、向前发展。

    特殊教育的理念是走在普通教学前面的，因为特殊教育着眼于个别化与提供支持，是以学生为中心而不是以学科知识为中心的教学，更加接近教育的本质。在特殊教育道路上的探索与前行，会给整个教育的变革很多借鉴与启迪，因此，特殊教师要坚信自己不坚信的一些微小的意义，要坚信微尘和江河一样有意义。