我看成名这事儿➕特别方程之对调法➕对“肯而不板”的反思➕个性化学校与个性化自主学习的价值
上午完成了高数＋小数＋诗集的任务。
读《小学数学教师》时，忽对成名一事有所感：成名是需要代价的，那些名师的课例想来简单，但若用文字呈现出来还是很繁琐的，有时候简直如同要写《自行车各部分详细说明》、《正确地骑自行车动作要领100条》（要求：每篇字数不少于3000字），可见此事非一般人所能做，只有那些对自行车或骑自行车无比感兴趣的人才干得了。能把默会于心的东西用问题表达出来还是很不容易的。既然不厌其烦，那么得到回报也是应该的。
我的想法：成名的事要顺其自然，感兴趣做了写了，恰好走运出了一点小名，不妨欣然纳之；倘若没有，自己已经从中得到乐趣，也不必挂怀。最要不得的就是明明不感兴趣还硬着头皮去做，这样的人如果运气不好没出名获利的话，十有八九心理是要失衡，进而怨天尤人：我头悬梁锥刺股你们眼睛都瞎了吗？我怀才不遇这世上的伯乐都死绝了吗？这是何苦？不是自己找不痛快吗？
愿意做的事情无名无利也要做，乐在其中；不愿意做的事情，只要家里能揭开锅就不做，没有乐趣，名利与我何干？
下午几乎什么也没做。
晚上根据备忘录对课件《比的基本性质》复习部分进行了修改，仍然是遵循了以前的做法，凡是要复习商不变性质或分数基本性质都以填空题的形式出现比较好。
思考能否应用初中的移项来解小学的方程，思考如下：
用移项不妥，因为生缺少有理数的知识，所以无法向生解释符号的问题。能否创立一套自给自足的搬家理论工具？对于正常方程来说，解释数的符号问题仍然是个麻烦！不过对于特别方程来说搬家一说倒是特别好用：生也很容易发现从10 － X = 7到10 － 7= X发生了什么变化，进而可以得出一般结论：当n X前面是—或÷时，要先将n X和右边的数进行对调，如此可极大减少书写量，同时可以弥补部分学生想利用各部分关系简单写特别方程解题过程但各部分关系没掌握好的缺陷。
今天没有完成《按比分配问题》的课件制作（制作时要注意两法都要介绍都要板，来沟通联系，生自会选择求出每份数的方法，但师若干脆不出示分数法，则生就失去了一次沟通比和分数的机会。以前“肯而不板”做法的每个案例都需要重新审视，只要对主流方法没有太大干扰而且有联系的价值就需要同时呈现，进行对比沟通。
我忽然对学校教育产生了怀疑：当前的学校高度趋同，近似于超级富士康，就算我们的师资优良，教材全部得到落实，考试全部合格，那么这种按同一模式培养出来的一抓一大把的毕业生将来又有多大价值呢？个人的价值在于其独特性，呼唤个性化的学校与个人个性化的自主学习。
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