先记一下流水帐，回顾一下课的过程：
先强调本单元重点：因声求气，吟咏诗韵。
早读课已经背熟，课上就来默写，有本子不规范的，罚现场背给大家听，小小惩罚，顺带纠正字音（岑、恣、谑）。听三个版本的朗诵，其中一个是庄学培用闽南语朗诵的。问喜欢哪个版本，学生听得出其中一个表演味比较足的读得很好，但很调皮，对闽南语表现出极大的兴味。找一个最有可能读好的同学来试试。调皮的同学有意为难某些同学，有推傅蕃的，有推黄文林的。前者太内向，我说明了理由，否了；后者也是太斯文，也否了；最后推出孔维贤，我心里一琢磨，可以，这位是班长，有点气魄，时不时地还会拿着折扇装风雅。待他读时，全班自发地静了下来，结束时，掌声自发响起，可见他还是颇能把大家带入诗境的。
我点评，本想给80分，但末尾读错了字音，给扣去5分。这些都一一向学生说明。
边听朗诵时，我边板书余光中《寻李白》的诗句：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。
待学生读完，提示余光中诗句点出了李白诗的几个特点。
而后解题，关注写作背景。写作背景与《梦游天姥吟留别》的注解作了比较，《梦》是写于李白被赐金放还的第二年，李白在当时吟出了非常闪亮的句子：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”足显其铮铮傲骨！而本诗写于李白被赐金放还的第八年，这期间，有抱世之才的李白没有再被任用过，你能想象他的心情该是怎样的吗？
齐读。（我没有专门进行朗读指导，而是在后面的讲析中边讲边进行诵读边指导）
问：喜欢哪些语句？
有说“君不见黄河之水天上来……”有说“天生我材必有用……”有说“与尔同销万古愁”，没有一一提问，任其七嘴八舌，迅速捕捉反馈过来的信息，你可以感觉出学生是有一些自己的感受力的。若是一一提问，碎碎问，照我们学生的情况，容易导致课堂陷入沉默，节奏停顿下来，课堂支离破碎。最调皮最不爱学习的谢泽涛喊着说他最喜欢“但愿长醉不愿醒”，我调侃他：何事令你如此？同学们大笑：失恋！
我没有范读，直接问：诗人的心情是怎样的？是一平如水还是跌宕起伏？
学生很容易就选择了后者。
而后请大家找出诗中表情感的词语。这也不难：悲、欢、乐、寂寞、愁。接下来便边讲析边指导诵读。（或许在某些学情好的班级，应该把分析交给学生。我对我的学生，还是更习惯 自己来讲，或许是我的问题，也或许是我们的学生的问题。当然，学生的问题应该还是老师的问题。我们没有那么多的时间对学生的自主学习进行培养，一直处在赶课状态。）
第一句：逻辑重音在哪？“天上”（夸张）（且不管参考书上怎么说，我们就凭着自己的感觉找出逻辑重音，知道此二字要读得特别夸张）“君不见——黄河之水——天上来——”，很有气势的感觉，一落千丈。而黄河之水的壮丽豪迈是不是让你联想到了生命的壮丽？生命壮丽如黄河之水，有气势，滚滚滔滔向前（我的讲析语言有激情，有煽动性）。
“奔流—到海——不—复—回——”，在语速处理上要时疾时徐，此处朗读有变化，“奔流到海”依然还是高亢的，似乎看到黄河之水滚滚滔滔流向东海，到“不复回”时是一种低沉怅惘的情绪，因而声音渐渐低下来。之所以低沉怅惘，是想到了生命再怎么壮丽，也唯有一次，唯有今生。“不复回”，不可能重新来过。
第二句的逻辑重音在“悲”，为何悲？“朝如青丝暮成雪”，什么修辞？学生七嘴八舌：比喻，夸张，对比。很好！只有极个别深受打击的人才可能“朝如青丝暮成雪”，诗人如此表达，极言时光易逝、人生短促。时光易逝，有才华有抱负者多么希望在有限的时间里做出些成就，不枉此生，但多数却难以实现，因而生悲。
第一句高亢，第二句低回，到了第三句：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，振作起来。既然短暂，既然也做不了什么，那么至少让我们尽情享乐吧。重音放在“须”“空”：人生得意——须——尽欢，莫使金樽——空——对月。有酒喝且喝。此处扣题，劝酒。
接下来，最闪光的句子出现：“天生我材必有用”，昂扬！自信！乐观！我们需要这样的精神！“千金散尽还复来”，我和学生开玩笑：富二代李白视金钱如粪土，豪爽！没有贫穷过的人更不会在意钱的去向。李白的精神显得相当舒展、洒脱。
“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”，注意李白的用词：“天上”“千金”“三百杯”“万古愁”，很大气，换作李贺、李商隐都不可能有这种气魄。
“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停”，短句，语气急促，显得李白有点急啦：你们怎么不喝了？快喝！快喝！别放下酒杯！我来给你们唱一曲下酒！
讲至“与君歌一曲，请君为我倾耳听”，不由和学生说起庄学培在下洋河边大排档为我们吟诵《将进酒》时的情形。这位才子语文老师旁若无人地用闽南语吟唱《将进酒》，引得路人驻足，邻座掌声响起，他则趁着酒意端着酒杯到邻桌向陌生人敬酒，颇有李白当年的豪情。学生听得兴致盎然。他们已从我口中常听到这位培哥大名了。
“钟鼓馔玉不足贵”，鄙视富贵。“但愿长醉不愿醒”，由欢乐转向激愤（这一点我课上好像忘记说了）心中太痛苦了，只想醉了沉沉睡去。为何如此激愤？
“古来圣贤皆寂寞”。怎么理解这“寂寞”？怀才不遇。古人想要有一番作为，唯有出仕，却常常无法如愿，因而“寂寞”。
“圣贤”，你会想到哪些人？
此处的“圣贤”未必要想到尧舜。同学们多是提到了陶渊明，其他能想起来的似乎不多。有一个同学提到了诸葛亮，我想，他应该算不上“寂寞”。我谈到了屈原，特别谈到了竹林七贤，以前的课上和学生说过阮籍“穷途之哭”，说过嵇康，对他们的生活环境有所了解，再提醒他们李密写《陈情表》时的心情，注意晋时的大背景。
若作为公开课，此句可作为延展的亮点。因为是家常课，我没有多查资料，搜索自己的记忆库，也是寥寥，但对于学生而言，他们应该是已经很感兴味了。
此刻，我又想到了孔、孟。他们不也是寂寞的圣贤？只是课上没联想到。
“惟有饮者留其名”，痛苦，无以排遣，惟有喝酒买醉，不经意间，倒是成就了酒名。李白不仅是诗仙，还是“酒仙”呢。
许多人在朝代更迭时，不愿为新朝服务，又怕招来杀身之祸（前已举李密《陈情表》为例），便躲进酒乡，装醉佯狂。
行文至此，李白又自然而然想到一个人：陈王。这是谁？注解注得很清楚，学生齐答：曹植。上学期大家阅读了《三国演义》，对曹植的遭遇还是熟悉的。曹植有才华，他哥哥曹丕总怕他危及自己的地位，因此“相煎何太急”。曹植也就只有躲进酒乡，只管喝酒，莫论国事，越喝越大，只为了“恣欢谑”，反而成就了酒名。
大概此刻，店家过来劝阻了。李白直率：别怕我没钱买单，尽管再拿酒来！我还没喝够！再喝！没钱？把我的好马、把我的裘衣拿去，让小二拿去，给我换美酒！
有钱就任性！李白这是喝到没钱也任性呀！（和学生开开玩笑，用用流行语，学生很开心。）
最后迸出一句“与尔同销万古愁”，原来他这么喝，是心里的愁有千万重啊！“万古愁”，何其沉重！胸口压着一块沉甸甸的大石头，借着酒，把它给融化、消解——借酒杯浇胸中之块垒也！
最后齐诵。
感觉到学生注意力空前集中，非我自恋，的确看到学生的目光灼灼，甚至有的学生的眼神是欣赏，是倾慕。
课若细究，有诸多不足，如后半节讲到兴头上，忘了朗诵指导了。
幸而这不是公开课。
没有一个个提问，那种碎碎问很可能会使课堂支离破碎。在我随兴的问话中，学生参差错落的回答，你可以知道他们的思维一直是跟着你的牵引。
之所以课感好，关键还在于教师激情饱满，肆意挥洒。信口带出的人物生平，联想到的人物故事，符合时代感的用词，都是学生感兴趣的。只恨自己才学疏浅，不能引用更多，如“圣贤皆寂寞”，应该有许多可谈的，但因为是家常课，没有事先多做准备，仅仅凭记忆从脑海中信口说出，就不够丰富。学生发现不了，自己是知道自己的缺陷的。
过去讲授此诗时，觉得自己是女性，讲劝酒诗必然不可能讲得好，会喝酒的男教师也许更适合上这一首诗，因此无非按部就班地上，情感投入不多。
或许是阅历所致，越来越能体会李白的心情，与之产生共鸣，因此，心灵放开，大胆演绎，特别是边讲边不可或缺地自己要一句句读，读时我是全情投入，不再羞涩，不再不好意思，所以我知道我的读很有感染力。倘是公开课，天生性格放不开，会胆怯，会不自在，效果就不可能好了。
黑板上就留下这几个字的板书：
外在：豪放
内核：愁
2015-3-12重新校对完
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