在五月烟雨蒙蒙时，我们来到了美丽的杭州，奔赴一场期待已久的视听盛宴。
2022年语文新课标落地，对于新课标的解读层出不穷，让人眼花缭乱却始终难把握其精髓，我校实验“习课堂”已一年有余，新课标视域下我们的习课堂该怎样教时时困扰着我。
有幸亲临“千课万人”的课堂，一堂堂授课、讲座，即使生出两双手、四只耳朵也不够接收这精彩的内容。
一、从听、说、读、写四个角度重新审视小学低段语文教学
1.听:良好的纪律是好课堂的保障，要关注孩子课堂听讲的状态，多运用表扬的激励性评价正向引导。
2.说:几位专家很注重孩子完整的表达，他们借助填空的方式，让孩子在回答问题时说完整的话。低年级的孩子表达能力不够，需要老师提供支架，这个支架可以是填空式的回答。
3.读:朗读指导立足于单元整体，读得正确，读得流利，读出感情。
如何指导朗读呢？那就是尊重文本，回到文本。如《咕咚》一课，我们老师一个劲儿引导让孩子读出小兔子的“害怕”，对语言不敏感的孩子很难从“高高的”“掉进湖里”这些文字背后，读出真实情境下小兔的心情。
我们真的需要站在孩子的角度好好琢磨让我们“划过去”又“无从下手”的教学内容。
二、低年级教学，创设真实的情境很重要
本次授课老师大多自浙江杭州、广州珠海，给我印象最深的是：
每堂课都精心创设情境——年代久远的《黄帝的传说》， 老师创设游览科技展览馆的情境；讲《后羿射日》，李文老师以“会讲故事”为抓手，创设讲故事能手的闯关情境；讲《小壁虎借尾巴》，沈峰老师富有亲和力的语言一出口，孩子们随着小小的头饰，一起走进了小动物的世界，化身为“小壁虎”“燕子”“老牛”“小鱼”等，去读、去思去悟。
通过入情入境的读，可以让孩子走进文本，学着概述故事、复述故事，从“概述故事”到“复述故事”是需要可视化的支架的，那就是情节图（这在本次培训一年级的每一节课上都有体现，老师借助插图、情节图再现情节），情节图让孩子的讲故事有了扶手，借助表情和肢体的表演帮助孩子全情投入、主动出场，在一遍遍的“讲故事”中，孩子走进了故事，将其内化，真正做到了理解故事的内容和明白故事的道理。
三、识字教学:放在语境、阅读中
使用习课堂，教一年级以来，心里一直有一个问号:低学段的语文教学，识字写字的教学只靠读、读、读，行吗？孩子们能记得住吗？
付老师说，平时我们的课堂，出示几行生字词，带拼音读几遍，去掉拼音读几遍，这样的识字教学是“假”的，无效的。站在孩子角度，就像呈现一堆鱼龙混杂的乱码，要一起记住，这太难了。真正的识字要放在语境中，在阅读中识字。付老师的课从读半边、顺意思、看图片三个方面，实在有效地还原了孩子们真实的识字状态，教会孩子在没有家长、没有字典的时候怎样识字。
四、化繁为简，用好新课标，上好语文课
在本学期，按习课堂老师经验，提前讲授写生字，但在识字这一块会情不自禁的想要多讲一讲，讲汉字的起源，讲汉字的构造特点……一节新授课课总是是难以完成四个任务。
新课标培训一直在进行，听的越多越不知道该怎么教，这一次外出学习，付雪莲老师的“语文教的少一点，教的精一点，教的深一点”的观点出口时，心中的困惑得到了解答。
化繁为简地说我理解的新课标要求:抓好“语言的建构和运用”这一基础，注重学生的思辨性能力的培养，整合单元内容，精心设计语文学习任务群，通过听说读写提升学生的语文核心素养。
不管新课标怎样变，万变不离其宗。我们不必拘泥于形式，纠结于用何种教学模式，习课堂也好，传统课堂也罢，把听说读写能力的培养抓实、做细，把学生当成自己的孩子来教，就错不了。
《教育的目的》一书中说:学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。
现在学生的问题是对语文的敏感度不够，我们要帮他打开走进语文的大门，一节课，教的少一点，教的精一点，教的深一点，让学生有了自己学习的方法、思路和经验，好给他今后的阅读学习铺路。
这世间必有一种人，以最单纯、最干净的姿态，坚持着她的最初。我没有付老师那样的才华和能力，但我愿努力做一朵向阳花，向着先辈的方向靠近，再靠近……循着他们的足迹，作永不止息的学习者、思考者。
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