吵吵冉冉，又是一个结束。本学期，数学教研组的活动都结束了，在这个过程中，也带给我了很多成长。
本学期，组里有一位陈老师，有上瑞安市级公开课的任务，身为数学组的资深成员，毫不犹豫的接下来帮忙一起磨课的任务。因为我想着，只要身处于教研的氛围中，那是一定会帮助我在这一领域帮忙成长的。
在第一次磨课的时候，我对五年级《平行四边形的面积》这节课感悟还不是很深刻，自己也提不出什么比较好的建议，只是觉得应该加入，把用木条做成的平行四边形拉伸的这类题型，帮助学生形成平行四边形和长方形两者区别与联系的心理建构过程。其他，好像也帮助不了这位老师什么。
在第二次磨课的时候，自己对《平行四边形的面积》几何与图形的这一领域，进行了深入了解，包括在这节课前的前备知识，以及后续要教授的内容，发现平行四边形的面积是一节非常重要的联结的课，是最开始进行转化的一节课，所以关键就是要把“转化”这一核心概念上好，才能帮助学生继续掌握三角形的面积、梯形的面积与组合图形的面积。那么，课的重心就应该移到转化的位置上来了。在进入这堂课的内容研究前，也是一定要先回顾之前的知识，也就是长方形的面积，深刻剖析，长方形的面积其实就是去数有多少个面积单位，不要让学生只停留在计算层面，要引导学生回顾到知识的过程性层面。
第三次磨课，我们来到了滨江小学，我聆听了一节《圆的认识》，同时陈老师把《平行四边形的面积》这节课试上了一下，黄静特级教师进行了专业的点评。黄老师帮忙梳理了这节课的整体框架，对知识的根源进行了深刻分析，并且指出最后的拉伸平行四边形环节要加入等底等高的平行四边形题目，这样可以方便进行对比，一个是图形高的变换，引起图形变化，面积的变化，另一个是，等底等高的平行四边形，虽然它图形变化了，但面积是不变的。
这样的对比能让学生明显的感知出，其实平行四边形面积的变化归根到底是高的变化引起面积的变化，只要高和底的长度不变，面积就是不变的，帮助学生突破图形变化单面积守恒的难点。
虽然这次并不是我自己上课，但是在这个磨课的任务过程中，我发现自己在教学课例研究的路上前进了一大步，值得欣喜。
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