4、学习任务群对语文教学的情境性和实践性提出了更高要求
新课程标准明确提出，构成某一学习任务群的系列学习任务“共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。各个学习任务群的“教学提示”分别就对应的学习主题和情境、学习活动、教学支持和评价等提出了建议，其核心精神是让学生通过多种形式的语文实践活动提升关键能力，形成健康品格。
在新课程标准的“课程理念”部分也有与此相关的内容，指出要“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。其具体含义如下：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”
增强语文课程实施的情境性和实践性，意味着要营造语言文字的运用场景，引导学生发现和感受运用语言文字的真实需求，进而在投入语言文字运用的活动过程中获得新知、发现规律、巩固技能、尝试新的方法策略、积累语言和经验、生发兴趣和情感、作出价值判断……简单地说，语文教学要努力让每个学生都能全身心地“动起来”，做到真听、真读、真想、真表达……
具有实践性的语文学习，不应该是机械地重复认读或抄写，也不应该是“隔靴搔痒”式地谈论词句意思，评说识字方法或阅读策略操作要点与使用效果，而是要在某种语境中，为了某种目的、针对某个对象，对字词句作出特定的反应，运用某种方法或策略来认字、读文。第一学段学生初识汉字和汉语拼音时，简单机械地重复认读和拼读练习很容易让学生疲劳厌烦，也不利于学生记忆和理解所学内容。一些有经验的教师会将汉语拼音和识字教学与口语表达活动相结合，联系学校和家庭常见物品、学生身边的人物姓名和特征，让学生运用正在学习的音节或字词讲述自己的经历，描述周围环境，抒发自己的情绪。在以连贯表达为特征的口语独白活动中，如讲故事、介绍图书、具有实践性的语文学习，不应该是机械地重复认读或抄写，也不应该是“隔靴搔痒”式地谈论词句意思，评说识字方法或阅读策略操作要点与使用效果，而是要在某种语境中，为了某种目的、针对某个对象，对字词句作出特定的反应，运用某种方法或策略来认字、读文。第一学段学生初识汉字和汉语拼音时，简单机械地重复认读和拼读练习很容易让学生疲劳厌烦，也不利于学生记忆和理解所学内容。一些有经验的教师会将汉语拼音和识字教学与口语表达活动相结合，联系学校和家庭常见物品、学生身边的人物姓名和特征，让学生运用正在学习的音节或字词讲述自己的经历，描述周围环境，抒发自己的情绪。在以连贯表达为特征的口语独白活动中，如讲故事、介绍图书、分享假期生活等，或者在写话和习作练习时，如果让学生先确定自己要对谁说，要写给谁看，他们就可以考虑交际对象与自己的经验差距，对表达内容和语言风格进行更加周全的规划，在口头和书面表达中有更好的表现，并且能体验到这些学习活动的意义。阅读实践活动的形式比较多样，其基本教学情境是让学生对所读材料作出相应的反应，例如，根据说明书或程序描述完成一系列的动作，摘录自己最有感触或最有收获的内容，谈论自己对文学作品中人物、事件以及作者观点的理解和评价，讲述与所读内容相关的生活经验，仿照所读文本的结构或句式进行创造，等等。
学生的语文实践活动经验是需要一定的学习方式来支撑的。在常见的集体教学组织形式中，一般是教师面向数十位学生，提出一个问题，请几位学生发言回答；或者提出一个朗读或讲述的任务，请几位学生发言展示。由于上课时间有限，一些学生完全没有机会在课堂上进行语言实践活动。而小组合作学习就是解决这个问题的一个好办法。分组方式可以根据实际需要灵活安排，可以两人一组朗读课文、练习对话，彼此作为听众进行反馈；也可以四人一组分享习作，轮流进行作者与读者的交流；还可以多人组合，基于课文或整本书进行剧本改编、排练并展演……分组活动能让众多学生在同一时段投入语文实践活动，也有助于培养学生的合作意学生的语文实践活动经验是需要一定的学习方式来支撑的。在常见的集体教学组织形式中，一般是教师面向数十位学生，提出一个问题，请几位学生发言回答；或者提出一个朗读或讲述的任务，请几位学生发言展示。由于上课时间有限，一些学生完全没有机会在课堂上进行语言实践活动。而小组合作学习就是解决这个问题的一个好办法。分组方式可以根据实际需要灵活安排，可以两人一组朗读课文、练习对话，彼此作为听众进行反馈；也可以四人一组分享习作，轮流进行作者与读者的交流；还可以多人组合，基于课文或整本书进行剧本改编、排练并展演……分组活动能让众多学生在同一时段投入语文实践活动，也有助于培养学生的合作意识和能力。
综上所述，语文学习任务群的提出主要是为了更加清楚地说明语文课程内容的分类及序列安排，“任务群”的类型、特点，以及“任务群”与“任务群”之间的区别都是新课程标准已经确定的。在语文教学中，“设计学习任务群”的说法是不恰当的，可以说“设计（某某任务群的）学习任务或（某某任务群的）实践活动”。语文教师可以深入研读新课程标准，弄清楚每个学习任务群的内涵和特点，再从统编教科书中选取自己感兴趣的单元、课文、练习要求等，尝试判定它们属于哪一个语文学习任务群，进而依据该学习任务群的特点，设计真实而有意义的学习任务，以及相应的语言文字运用情境和实践活动形式。
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