合作学习与复习课

        230.合作学习与复习课

        目前，老师们采用的复习方式大致有三种：一是专题复习，就是按知识类别进行的复习；二是模块复习，就是按单元或册进行的复习；三是综合复习，就是按中考试卷结构组织的复习。不论那一种复习方式，传统教学思维（老师讲到底，学生听到底）没有改变，是传统讲授式教学方式在复习中的集中体现。传统复习方式的结果是违背初心，实效低下的。这种复习思维在课堂中主要表现在四个没有改变上：

        一是大水漫灌式的讲授方式没有改变。不论哪种复习类型，都是老师从上课讲到下课，把学生过去学过的知识再重复一遍，信息交互方式是“讲”→“听”，老师基本上是课堂话语的霸权者，灌输是唯一的手段。这样学生就呈现出三个三分之一的严重分化，即：三分之一跟着老师声音走；三分之一三心二意坐在课堂上；三分之一的学生睡在课堂上。这样，课堂上会有三分之二的学生是“闲人”和“懒人”。这样的复习课收效极低。

        二是无差别的使用商用练习册没有改变。每个学生手中都有包括《学习之友》《掌控中考》《中考冲刺》之类的至少三套练习册。老师复习时拿出自认为“可靠”的一种，从头讲到尾，像自由散步，没有目标，没有方向，讲到哪题下课就算完事，下节课接续。这种大海捞针式的题海训练收效肯定高不了。

        三是“心中有课本，眼中没学生”的教学思维没有改变。有些老师复习是用功的，精心准备了课件、习题和知识点，但课堂内直接与课件交互，忘了学生的存在，不关注学生是否在听。课堂很安静，学生很“乖”，出现了不少的“坐客、看客、睡客”，课堂只是老师的独白，少有互动。这种复习收效甚微。

        四是优胜劣汰的功利教学观念没有改变。教学完全围绕中考选拔讲授，只为有冲刺希望的学生服务，课堂完全三极分化，课堂重视三分之一的优势生，忽视三分之一的中间生，完全放弃了三分之一的困难生。这种自私功利的教学方式，完全破坏了课堂积极上进的生态，形不成共育、共享、共进的课堂文化，必然导致不可能大面积提高复习质量。

        如何改变这种复习方式呢？

        一是改变复习方式。认真研究课标和考试说明，师生一起研究，对应教材的知识点，进行系统梳理，确定好每节课、每单元、每册教材的学习目标，明确每节课、每个学生的学习任务，让每个学生知道自己现在在哪里？要到哪里去？明确每个学生自主学习任务，提出自己不能解决的问题，每节课按照“自主学习（课前推送复习内容，如教材阅读，系列问题，相应的练册习题，按照老师提供的模板，人人制作模块或专题试卷，解决自己能学会的，提出自己学不会的问题）→合作探讨（课上分组解决各人提出的问题，小组解决不了的问题，老师集中讲授，聚焦难点）→巩固检测（课堂内完不成，可向课后延伸，可以向学生推送小结、问答题目标答案，最好是学生互答互批互讲各人在自主学习阶段命制的试卷，及时巩固，让短时记忆向长时记忆转变，由基础知识向能力转变）”。这样我们就改变了一讲到底的低效复习方式。

        二是主重复习实效。今天的教学如果不走进学生心里去就是对牛弹琴。课堂复习的初心应当是学好这门课，提高品德修养。课堂内要让“好、中、差”三部分学生都动起来，都有任务，都有目标。课堂，不遗弃，不放弃，不歧视任何一个学生，课堂不许有“闲人”和“懒人”，不能有人在曹营心在汉的“坐客”，不能有中考与我无关的“看客”和天地不醒的“睡客”，让中考成绩成为学习后的“溢出”，而非优等生的分数裸奔。复习要按照“自主学习（课前）→问题解决（课中）→巩固检测（课后）”逻辑呈现，要突出“效率”与“效宜”的结合，既要重视复习过程的效率，更要重视复习结果的效益，改变课堂里高效率低效宜的现象。

        三是正确发挥教师的作用。在现代教学中，教师的作用大概可以概括为“研究、引领、指导、服务”。研究就是和学生一起研究课标和教材，重点研究提出学习目标；引领就是作方向指引，目标导航；指导就是和学生一起探讨解决遇到的具体问题；服务就是为学习提供适切的参与场景、氛围。在复习课中，老师的作用主要体现在引领、指导两个方面。“引领”要在事先备课中充分体现出来，设置正确的目标，让学生明白“到哪里去”，避免一讲到底，漫无目标的复习；“指导”要在具体学习过程中帮助学生解决具体问题，“精准扶贫”，避免会不会都讲，导致效率低下问题。这正是合作学习的原则体现，实践证明是既有效率又有效益的复习方法。

        综合上述情况，对老师建议是：师生共同研究考试说明，归纳知识要点，进行分类；每节课复习，综合运用中考题型卷，进行综合复习。突出自主学习的作用，突出自主解决问题的任务设计，大忌逐题讲练习册，逐题讲商业考卷的习惯做法。要引导学生整体把握教材框架，逐段理解教材内容，有针对性地编写反映教材考点的练习题，加强学生对文字内容的理解。课堂内不要放弃中下层学生，让人人动起来，通过任务模块、问题驱动，提高复习效率与效宜；切忌老师讲得很认真，学生听得很乏味，切忌让无望的情绪影响课堂气氛，让合作成为内在动力，让所有的思维动起来，让中考既是目标又不是目标，让复习课人人在思考，人人有事干，切不可在课堂上有“坐客、看客和睡客”，否则，复习课很难达到预期效果。靠拼时间，搞题海战术，押宝式取得好成绩的空间已经很小，群体合作是大面积提高成绩的有效途径，这是本次抗疫给我们的最大启示，非常适用于中考复习。