218.合作学习的备课重点
教师要上好课，必须先备好课，合作学习的备课重点与传统备课有所不同，表现在以下六个方面。
一是分析教材、学生和学习目标。首先是知教材，合作学习的备教材不但要通盘考虑学科课程目标，也要考虑具体的篇目、章节和课时目标。只有这样，才有利于灵活运用合作策略，更有效地实现课程学习目标，更有效的提高整体教学质量。其次是知学生，教学的目的是提高学生的知识水平和培养学生的核心素质，只有了解学生的心理、要求、基础，才能更好的选用和确定教学方法，选择适配的合作策略，做到有的放矢。当教学内容与学生的心理、基础、要求相吻合，讨论的问题与学生的兴趣、意愿相通时，学生会学得有趣有味，学习效果就好。再次是知教学，课堂教学是一种艺术，优秀的教师非常重视教法研究，导入新课、教授新课、课时小结、复习都各有方法，教学符合教材特点和学生实际情况。
二是决定教师讲什么。写文章要有思路，教学要有教路，学习要有学路。合作学习课堂里教师讲什么与传统课堂有所不同。传统课堂讲什么老师备课时是基本清楚的，是完全可以预设好的；但合作学习课堂教师要讲什么，则需根据课堂学情变化来确定。因为合作学习的课堂要遵循“自主学习-合作探究-难点讲授”这样的一个逻辑结构，所以，备课时很难预料学生的实际难点在哪里？在合作学习的课堂里老师要讲什么，必须根据学情来确定，根据学习目标，当学生讨论后仍然还不能解决的问题才是老师要讲的问题，也就是当讲才讲，不当讲时绝对不讲。
三是决定小组学什么。合作学习在多数情况下是基于自主学习的共同学习，小组合作是建立在自主学习基础上的问题探讨，小组内每个成员要在自主学习中解决自己能学懂、能学会的知识，把自己学不懂、学不会的知识，用提问题的方式提到小组内寻求帮助，这时小组学习的问题就产生了；另外，靠个人不能独立完成的学习任务，需要组员合作才能完成时，小组学习的任务就产生了。这样确定的小组学习内容才是符合小组学情的学习内容，这与传统教学由老师确定学习内容就有很大的不同。
四是决定评价评什么。有效评价对促进有效合作，取得合作成功起关键作用。解决评什么的问题，关键在于建立科学评价机制，要将多种评价方式结合起来，形成评价体系，对小组合作活动情况进行及时、有效的评价。评价要淡化竞争、强调合作，激发合作者的积极性，提高合作的实效性；评价要突出小组表现，淡化个人表现，要始终体现团队的作用。对小组的评价既要突出团队合作成果的评价，也要重视每个成员对小组贡献的评价。一要引导学生进行小组自评；二要引导学生把过程评价与结果评价结合；三要形成性评价与终结性评价相结合；四要把激励性评价和鼓励性评价相结合；五要把个人自评、互评和小组评相结合。
合理的课堂评价重在培养学生的评价能力，但要培养学生的评价能力须做到这样几点：一要持续培训，把评价细则和评价结果挂在嘴边，经常讲；二要突出小组表现评价，包括合作规范的执行情况，合作效果是否优秀等，多拿小组说话，以此培养学生的团队意识；三要明确评价标准，培养学生评价能力，更加关注学生间的互相评价，培养学生分析、判断能力；四要过程与结果并重，不但要引导学生对合作过程进行叙述评价，还要引导学生对合作结果总结评价；五要引导学生进行比较评价，既要在组与组之间进行评比，看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，哪个小组的学习成果是综合了全组的能力等，也要看组内学习上有一定困难的学生是否积极参与，是否得到进步。
客观有效的课堂评价，能激发学生潜在的积极性和创造力，促使学生形成自信力，培养良好的合作意识和竞争意识；把课堂评价评什么坚持作为备课关注主要因素，最终会提高课堂效率，提高教学质量。
五是决定如何组合“讲授、合作、评价（检测反馈）”。合作学习的课堂要理清学生自主学什么，合作学什么，教师讲什么，目标检测反馈的关系。合作学习必须建立在自主学习基础上，自学能解决的问题是不需要合作的，合作是为了解决自己解决不了的问题，分享自己的成功经验或喜悦。合作学习的课堂大概要遵循这样一个逻辑结构：自主学习（根据课程目标进行局部内容的系统自学）——合作探究（组员提出的自己解决不了的问题）——讲授（合作解决不了的问题）——目标检测（检查目标达成情况）——辅导巩固（帮助目标没有完成学生提高）。这样一个课堂教学逻辑关系的本质是在解决合作、讲授与反馈的关系问题。
六是集体备课，微型教学与反思。合作学习不但要发挥学生间的小组团队合作作用，更要发挥教师间的团队合作作用，这个作用主要体现在集体备课合作中，体现在校本教研中。课前利用团队的力量设计教学，为课堂提供高质量的教学教案，为课中突破难点提供有效的微课制作，课后能提供有效的集体反思。合作学习教师不但要教前合作教研，而且课后要合作教研，深入反馈真实、具体的问题，课中才能让合作有效发生。合作学习集体备课要突出备教学目标、备教材、备学生、备合作策略和技能的使用，突出评价的要求。
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