临时第一节被调换了，看着全校群里发的诊断课信息：听什么课为好呢！数学课有好几节，可是这周的跨学科的课还没有听呢，正好燕子又在上音乐课，那就去听音乐课吧。因为我也需要别人向我传送能量。
听完课，回到班级。老远就和正在走廊上的高同学互动：“我太快乐了，需要把这份快乐传递给你。”和他握了握手。而高同学就像早就准备好问题迎接我一样，对我说：“老师，你觉得我是成绩是一波三折还是直线下滑，还是直线上升呢？”我让他看我手势，说：“你在老师心中当然是这样的啊！”我将手往上划出一条线，他当然乐开了花。
黑板没有擦，没有关系，我来擦，正好擦亮一点，好写这节课的板书。边擦黑板，我边哼歌。这歌自然来自于刚才在燕子的课上听来的一首《故乡的小路》：
我那故乡的小路，是我童年走过的路。
路旁盛开的小花，给我欢乐和幸福。
……
歌曲如此舒缓，人自然跟着舒缓很多。
所以一上课时，虽然先放出了加分的诱饵，但是我知道还是有很多孩子是被我快乐的情绪所感染，全都带着期待的眼神。我看见了好些孩子眼里的亮光，那是最让我心动的眼神。我也分享了听音乐课的感受，告诉孩子们：“如果没有听一节音乐课，那将是多么幸福。”
好吧，言归正传，我们这节课要学习“需要多少钱”。我们上节课学习了整十、整百数乘一位数，在这之前学习的是表内乘法，那么这节课该学习什么呢？大部分孩子猜的是：两位数乘一位数。还有孩子说是两位数乘一位数不进位的。看来，孩子们已经在慢慢上道了。
因为孩子们在早读课已经思考了核心问题：12×3如何计算，所以上课一开始，我就对孩子们说：“有的孩子已经思考出了好几种方法，有的孩子可能还需要思考。现在再给2分钟思考，我就当一只快乐的小蜜蜂，来采蜜。看看哪些孩子的方法能被我采到。”
孩子们听我这样一说，思考更加带劲了。有些孩子纷纷举手，意思是他是“蜜”，让我去“采”。我当然要“雨露均沾”，按照位置一个一个去看。这里表扬一下，那里欣赏一下，偶尔指点一下，让他再思考，这些方法真的是不一样的吗？
大部分孩子都有三种方法：画图、加法、口算。这三种常规的方法，自然也需要得到展示。我每看到一种“新鲜”的，我都要说：“哈哈，我采到蜜了。”并让孩子去板书。原定只写到法6，后来还是写到了法7。
课堂板书
在我“采蜜”的过程中，有孩子问我：“欧老师，你这只蜜蜂蜇人吗？”我说：“我是采蜜的，怎么去蜇人呢？”孩子们乐了。不过，我又补了一句：“我只蜇那些不听话的人。”这句话补得相当的不聪明。
全班分享，让学生针对这些方法提出疑问。“智问者”和“解惑者”开始了互动。
大家最纠结的是法4：为什么要用12去除以2呢？大家你一言我一语，将法4和法2建立了联系，终于弄清原创的意思。马上又有学生说这与法5也很像哈。写法6的孩子，居然写出了23种方法（第24种是后面补充的）。虽然这些方法大都是雷同的，但能够肯定的是他的数感是较好的，尤其是对于乘法的意义理解，那是很到位的，运用了乘法分配律的数学模型，这样的思维一定是高阶思维。
力诚的23中算法
在方法命名的时候，法3、法5和法6是空着的。等到分享完毕之后，发现他们其实是一回事，于是都命名为分解法。当然，在法5的时候，我用了PPT上的圈点子图来解释，帮助学生理解。不过，这也许是这堂课上我觉得欠缺的地方，应给每位学生准备一张点子图，让他去圈一圈，算一算，这样力诚的那么些方法就能找到强有力的证据，也将数形结合的思想很好地践行了一把。
这些方法中，于学生而言，陌生的是表格法，正式的名字叫做：铺地锦。但这样的方法一旦和前面的方法发生联系，一下就能明白了。
所以，最后让学生统看所有方法时，居然发现我们学的两位数乘一位数，就是进行转化，转化成我们学过的整十数乘一位数和一位数乘一位数，打通了和旧知的联系，也开启了对三位数乘一位数的好奇猜想。
最后，我让孩子们看板书时，告诉他们：“这节课，黑板上的这些蜜是从你们那里采来的，现在我又全部还给你们，让你们也享受到知识的甜蜜和学习的甜蜜。”说完，我看到了更多孩子亮亮的眼神，特别是子涵，我和她心照不宣地微笑，心领神会的那一刻，是最舒心的一刻。
我愿做一只勤劳的蜜蜂，采蜜来又将酿造的蜜送给我的孩子们。
网友评论