终于又到暑假了，在国际学校工作的第一年顺利通关，想着也该总结一下～
我的岗位是 EAL 教师，“英文外语教师”。EAL, English as an additional language， 翻译过来是“英语作为附加语言”。学校提供的英文课程当然都是由外教教授，但是有部分孩子会跟不上，EAL老师的工作就是每周为这些孩子提供几次帮助，让他们能够尽快跟上；这一目标可想而知是很困难的，但是让这个工作更难的是，整个EAL部门的工作对象为全校学生（1-12年级），一个EAL老师面对的至少是一个年级以上的 EAL 学生。
工作方式比较有意思，分为 push-in 和 pull-out 两种。Push-in 是指 EAL 老师进课堂，陪着学生上外教英文课，适时提供帮助；Pull-out 是指 EAL 教师把 EAL 学生拉出来，在外教上课的同时给他们上课。
也正由于这种工作目标和方式，我需要与外教频繁沟通紧密合作，还时不时可以顺便“观摩课堂”，所以也就有了更多感触：
1）很多人都知道，国外的英文课程没有课本。外教备课就是对照教学目标去找合适学生的材料和资源。对比国内的英语教科书，这样的教学系统似乎没那么有系统，但给了老师更大的自由可以发挥更多的创造性。
2）外教的现成教学资源真是太丰富了。他们常用的 Twinkl， 几乎啥都有，从课件到练习，练习纸还是分层的。对比我之前所在的外国语学校（英语课程那是相当棒），每次引进或者整合新教材，老师的备课量就窜天了。用我朋友的话来讲，就是实打实的“刀耕火种”。
3）“备学生”是外教最大的难题。在备课过程中，比起备教材、备教学方法等，备学生其实是更重要的。我以前经常纳闷为啥有些老师自己专业素养一般般，可是教出来的孩子可以那么优秀。做了老师以后发现，这跟“备学生”是很有关系的，找准学生的 i, 让他们踩着这个i, 然后+1。
说起来，双语部（中国籍）的孩子其实都是 EAL啊，哪个不是以英语为附加语言呢。因此作为母语者的外教要找准这批孩子的 i, 是更为困难的。
在这一年的工作实践中，我从 EAL部门和中外籍同事身上学到了一些东西：
1）教室布置。以前是听闻外教的环创能力，这一年确实见识了。很多外教把教室布置得特别好，细节都是以学生为中心，越是低龄的孩子越是如此。选了一张学年初我拍的角落照片，当时这个老师还在布置教室，用到的材料那叫一个大量。可惜完工的时候我没去多拍一张这个 “Candy shop"（对，每个学年教室的主题也不一样哦）。
2）我的网盘和书签正在逐渐变身叮当猫。这一年收集的 resources 呈指数级增长，这两天光是整理它们，就花了我好多时间，感觉任何需要的资源，都可以拿那么一两件出来了，是不是很像蓝胖子？
3）标准化测评。中国烹饪的“少许”和感觉，与外国烹饪的准确结合，好像还不错。在这儿，学生“经受”的有意无意的测评实在有点多，一个可以质疑的点当然是这种频度合不合适，优点则是老师会对每个孩子的弱点和优势更加了解，更有针对性地提供帮助。这也是 EAL 学生实现流动的基础。
4）同伴压力（变动力）。身边的中国籍同事过于优秀，让我的学习热情空前高涨。中年妇女学习起来，让张先森也很有压力，他居然要去考证书，哈哈～
当然，我也想吐槽：
1）工作量大。我的教学周课时是21节，加上每天的导师时间、每周两次的延展课程、每周一次的导师课、每周一次的 service 时间，每周一次 lunch duty， 折算起来，一周的工作量逼近30个课时。
2）EAL教师受到的“歧视”。少数家长死活不让孩子上 EAL 的课，认为花那么多学费不就是为了上外教英文课嘛。低龄段的孩子也许可以这么强势沉浸式，一些高年段的插班生真的是太 struggle 了，“鸭听天雷”难道也比上中国老师的课好吗？而且这个 EAL 体系是流动的，学生不会永远都是 EAL。我有个夸张的案例，这个孩子一直在跟家长抗争，每当他“妈妈不让”时，我只能在 push-in 时多帮他一些，每当他“说服妈妈”时，他就会来我这里上 pull-out 的课，如此反复（🤷♀️）。
明年要换新的学部工作，加油🦆！
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