餐后游戏时，莹莹和几个孩子围在饲养区看金鱼和小乌龟。
饲养区的桌子上，是孩子们前几天带来的金鱼和小乌龟。
莹莹指着一个鱼缸说：“老师，这个鱼缸里只有一天金鱼。”我应到：“是哈，怎么只有一天金鱼呢？”“一天金鱼好孤单啊！”莹莹又说到。过了一会儿，莹莹说：“老师，我想帮它找个伴儿。”“怎么找？”我问；““从这个多的鱼盒里抓一条放到鱼缸里，它就有伴儿了。”“那你抓吧。”“不行，我不敢抓？”“为什么，你怕金鱼吗？”“不是，不能直接用手抓，这样金鱼会死的。要用渔网捞。”“原来这样啊，那就用渔网吧。”我说；“班里没有渔网。”“这可不好办了！看来，小金鱼只好孤单的一个人在鱼缸里了。”
小胡在旁边听到了，说：“老师，我看到果五班也养有金鱼，说不定他们班有渔网，莹莹，我们去果五班接吧。”两个孩子跑到果五班的养殖区，没有借到渔网。回来后，小胡又说：“我们班的小厨房好像有漏勺，用漏勺也可以。”两个孩子跑到班里的家庭生活区，找了一个小漏勺，用漏勺在鱼盒里捞了两天金鱼，放在鱼缸里。
“这个小鱼再不孤单了，它有了两个小伙伴儿啦！”莹莹说；“你看，三天小鱼游得多开心呀，它们好像在做游戏呢！”小胡说！
案例分析：1.孩子能进行情感迁移。在日常生活中，孩子们总是喜欢和同伴一起玩儿，当没有同伴时，自己就会觉得孤单，不开心，由己及彼，当看到只有一条小鱼时，就会联想到自己一个人时的情景，自然也会替小鱼伤心，就会发自内心地想帮助小鱼，这是一种最朴素的情感升华；2.能将自己知道的知识应用到生活中。莹莹知道不能用手直接抓金鱼，否则金鱼会死掉，所以尽管很想帮忙，也没有贸然行动，这是保护别人生命的最正确的做法；3.能主动解决问题。当班里没有渔网时，能想到去借，去用别的物品代替，这是生活经验的迁移，也是解决问题能力的提升，同时，也体现了孩子遇到困难不退缩的优秀品质！
支持策略：1.老师在整个过程中，没有介入，对孩子的行为是肯定的；2.当孩子遇到困难时，没有及时给与指导，而是有意把困难推向孩子，激发孩子解决问题的欲望，促使孩子们去用自己想到的办法解决问题！
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