周末，享受一顿过瘾的习作指导大餐。
今晚7:00，韩素静老师准时在小鹅通开启第7次授课----《统编教材习作内容解读及教学建议》，正值期末复习阶段，习作教学还是一块硬骨头，我这几年教得稀里糊涂。很想好好聆听韩老师的真知灼见。
小学语文的宗旨是让学生学习语言文字运用，阅读是为了输出提高表达能力。小学作文教学一直以记叙文为主，这种文体与文学创作最接近，但我们的目的不是培养作家。
义务教育培养的是公民，需要的是清楚地说明、正确地表达、把自己的意见想法说清楚。所以，习作教学不能老是盯着文学写作建构作文教学知识体系，而是应该按照学生今后生活需要去建构。
一 阅读与表达并重，加大语言表达训练，特别是书面表达在教材中的比重，达到阅读和语音表达内容上的均衡。
1.在传统单元习作之外，增加了以习作为中心的习作单元。三年级侧重 “观察”与“想象”，四五年级分别是“把事情写清楚”“按顺序写景物”“写说明性文章”“描写景物”“写说明性文章”“描写人物”六年级则“围绕中心意思写”“表达真情实感”
2.增加了小练笔的密度，分别在课后习题和语句段练习。
二 采用读写结合，兼顾读写分编相结合，
阅读铺路，由读到写，阅读和写作各有独立体系
三 重视习作后的交流分享，培养自主修改习作的习惯。
写作就像是生孩子，要慢慢孕育，慢慢斟酌。
教师批改作文是了解本次作文情况，针对学生的作文再次指导，真正提升的不是教师的修改，而是学生自己的修改。
四 实用文体大幅度增加，目的是锻炼学生的逻辑思维清楚的说明，正确的表达把自己的意见提出来。
二习作建议
单元习作教学要紧扣写作要素不要随意拔高。
低年级写话。
中年级写段，把话说明白，把句子写清楚，围绕一个事情写清楚事情的起因、经过、结果。
三年级上册习作要素的表述非常明了，“试着、尝试、学写”是其中的高频词。这不仅明确了单元习作教学的重点，也表明了教学要求并不是要学生学会、会用，而是尝试运用:在表达上并不要求学生写具体、写生动、写形象，只要求学生把话说明白，把句子写通顺即可。
高年级写篇，要求写具体，具体是在写清楚的基础上基于表达和立意的需要对重点过程重点介绍详细描述。
低年级:读写绘在读读、写写、画画中激发表达的愿望，锻炼表达的能力。
中高年级:加大练习强度，自由习作和专题训练相结合--形成写作自由化
二 习作课堂结构合理，
1.压缩作前指导，加强作后指导
作文课要培养的是写作技能，写作技能只有靠学生动笔实践才能获得。这就好比学游泳，最好的方法是让学生下游泳池，在游泳中学会游泳。要压缩指导时间，把更多的时间留出来让给学生动笔写，写完以后再交流讨论，进行修改，这是提高习作指导效率最好的方法。
2.修改方法要科学，修改目标要明确
好作文是写出来，更是改出来的。教师批改作文，绝对不能帮学生把作文写好，而是在了解本次的作文情况，然后针对学生的作文再次指导，真正提升的，绝对不是老师的批改，而是学生自己的修改。
自我修改要出声读
叶圣陶老先生曾经说:“修改稿子不要光是看，要念。”
老舍先生也曾说:“我写作中有一个窍门，一个东西写完啦，
一定要再念再念再念，念得顺不顺?准确不?别扭不?逻辑性强不?”
三 搭建展示平台激发写作热情
班周刊，微信公众号推出，看得见增强自信心继续写下去。
激发孩子的写作兴趣，给孩子们搭建写作的平台，把孩子们带到阅读和写作的路，是一件功德无量的事。
小学，一定要把阅读和习作的底子打好，小学打好的阅读和习作的底子，到了中学，就可以把精力放在数理化上。有些东西，过了敏感期，再补是很难补得上的。
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