读吴忠豪教授的《从教课文到教语文》

      初读吴忠豪教授的《从教课文到教语文》这本书，我便爱不释手，乐在其中了。

    首先这本书的理念与我心中的想法不谋而合。对于已经工作十年的我，不得不说，教学还是非常失败的，就像徐晓棠老师所说：“感觉现在的语文课堂多存在着目标不清、年段混淆、价值取向偏移的现象”。感觉我的课堂就是如此，目标不清晰，年段混淆，根本搞不清楚哪个年段上什么，虽然在价值取向上还算正常，但总得来说，我的语文课堂是就课文教课文的，只注重语言的输入而忽视了输出。

第二点我个人特别喜欢吴忠豪教授带领的研究团队，有了这样的团队，个人和学校，乃至整个教育都会飞速成长。所谓“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，说得就是这个道理吧！有了这样的研究团队，就可以打造出更加完美的教学设计，设计出更加完美的语文课堂，有了别人的帮扶，自己才能走得更稳，自己走得更稳了，才能更好地去帮助别人。我想起，在过去的三年里，我和同年级的志书、李忠，一起搞“同侪研修”，也有点像这种模式，就是其中一个人备好课，去上三个班，另外两个人负责听课提意见，上课人听了意见之后再次修改好自己的教案又去另一个班上，但是我们的这种“同侪研修”比起吴忠豪教授的团队，还是差距甚远的。我们的专业知识，我们的文化素养，我们的研修目的还有研修过程都太过简单，缺乏深思熟虑。所以，当我读到吴忠豪教授的这本书时，我异常的喜爱，这不就是我一直想要的研修模式吗？先由老师自己在个人经验的基础上设计出教案，其他人参与听课，针对上课老师存在的问题进行团队研讨，然后执教者再根据研讨设计好第二套教学方案，再次执教，其他团队成员再次听课—研讨—修改教案—上课，如此反复三四次，直到不再以课文教课文，直到执教者从教课文转变到教语文，这个过程算是结束。后期，执教者和团队成员还要针对这个过程写出自己的总结与反思。整个过程，其实就是我一直想在学校，想在同年级组实现的，只是，学校里杂七杂八的事太多，不管是作为班主任，还是作为行政人员，都有太多阻碍你前行的各种事情。如果可能的话，我还是会继续寻找一起的伙伴，像吴忠豪教授那样，带领他们一起磨课，一起钻研，一起探讨。

  第三，从每一次的教学设计，每一次的教学研讨中学习到从教课文转变为教语文的方法。比如第一节“理解”与“运用”并重的阅读教学这一节，我学到一节课的教学目标不能太多，不能什么都想抓，更不能把解读课文时发现的有价值的语文元素都教给学生，造成教学目标杂乱，一节课下来，根本不知道什么才是教学重点；对于词语的教学，应该是这样的过程，理解—积累—运用—提升情感；关于表达的练习设计，则应该先准备好一段话，作示范引导，这样学生表达时可以模仿。指导具体些，学生表达的难度就会减低；语言训练要充分利用好文本提供的语境，不要离开文本语境等等等等。

    本书展示的每个课例的打磨过程，从打磨过程中，我们可以感受到语文课堂的转变，从打磨过程中我们可以学到转变语文课堂的理念，习得转变课堂的方法，碰撞出教学的智慧与火花，使自己的语文教学思想接受一次精神的洗礼！