李镇西老师说的挺好的，从界定班主任工作内容和范围、科学评价班主任工作来说，班主任除了做学生思想工作和日常管理之外，其它的工作都不属于班主任，但是可能吗？收钱，和家长沟通，学生纪律、卫生、资助等等，班主任离他们最近，最了解情况，这些班主任不做让哪个任课老师去做合适？班主任的保姆型性质，不是谁要给加的，而是班主任这个角色势必要承担更多，不可能一个班配个班主任，再配个常务班主任的。好在现在班主任有了补贴，还不低，工作干起来也还算有动力了，可能会有更好的情况，只是目前情况下，我已经比较满意了。
对班主任工作的评定，不能以年终成绩，平时的各种考核，有没有随时跟班等来评定班主任是否有能力，是否负责任，确实，班主任很多工作都是不能量化的，但是既然考核就要量化，量化不能说明一切，但也能说明问题。
现在把班主任从勤务型解放出来，希望他成为科研型的班主任，但是，即使解放了，谁又能保证可以多出多少个科研型班主任呢？想不想搞研究，有没有研究的意识和能力，不是说工作多了就研究不了了，工作少了，就研究得很好，而是和老师自己最有关系，想研究的人，即使不解放也会研究，不想研究的人，解放了他也不研究。
我可能说的有点实在了、反动了，但是，适者生存，有能力的人，追求进步的人，什么环境中他都能长得很好的。
班主任也可以自己从思想上、行动上进行自我解放。
变“我”为“我们”，变“人治”为“法治”，我很赞同，让学生参与管理，锻炼学生能力，培养他们的主人翁意识，让他们自我管理，自我监督的法子可以，但是这个过程中的每一环都少不了班主任的参与与指导，大撒手是不行的，学生毕竟小，心智不成熟，说不定他们制定的班规就是欠妥的呢，他们的自治也可能出现糊弄老师、相互包庇的情况呢。
当班主任的经济待遇和荣誉激励已经越来越好了，可见教育在进步了，能进步到什么程度我不知道，只知道要凭良心干好活，守好岗，我们应该心存感激而不是得寸进尺，上边看到了班主任的不容易，我们也应该报之以更大的努力，我们干班主任的初衷应该都不是为了得利，而是为了更好地服务学生吧。
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