在对联合教学模式的研究与思考越深入，联合的模式目的是为了实现1+1＞2，所以“联合”的方程式可以根据“教学场景”需要，而有所不同，所以“没有做好的模式只有最合适的模式”！
在准备跟学科老师交流的过程，我也尝试把联合教学跟基于布鲁姆教学目标分类的学习层次做关联思考，这个变因再加入后，联合教学的模式选择跟联合教师的选择也产生变化了，而且是互相牵制改变的，如果是在浅层学习的学习层次，那双师的合作模式跟教学分工可能是需要主辅模式，辅导角色的老师要承担能帮助学生跟得上教学内容，不只是维持秩序的帮手，而是能辅导及时帮助纠正与解惑，所以这还是印证了课前共同备课的重要性，两位老师都要很熟悉教学内容与重难点，上课做好各自的分工角色，让两个班级的学生更好融入到联合教学课堂中。
若是在深度学习的学习层次时，已经到了应用、分析、评价与创造的学习目标阶段，教师的角色也要开始转变，更多要设计好真正的探究式讨论与开放回答的机会，把课堂时间交给学生，让他们体验更多小组讨论、分享、自评与互评的机会，进入真正的“探究”状态，教师则以关注学习状况，给予引导往更深次的方向挖掘与思考，巩固知识概念的建构，并培养批判性思维和提高系统性逻辑思维能力。而联合教学的教师角色则尽量以能形成“专业互补”、“强强联手”、“探究式教学法打磨”的双主体双师，让孩子们能在一堂课中同时获取更多优质的知识与观点，让联合教学方程式的组合方法和获取结果有更多路径。
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