在吴忠豪教授的《从教课文到教语文》中提到写话教学应该：
1.给学生足够的时间写
2.要在课堂上让学生参与评价，而且给足时间进行评价修改
今天进行二下第七单元的写话练习：如果你想养一个小动物，你想养什么？你和小动物之间有什么有趣的事情？
采取的写话教学步骤：
1.跟学生交流：你想的动物是什么？
学生有的说小兔子，有的说小猫，有的说小狗
2.指名分享养小动物的理由，提供了支架给学生，
提示可以抓住动物的外形特点；生活习性；你们之间的有趣的事情进行分享。
如果可以用上“像”“好像”这样的比喻句式进行表达就可以加分。
3.在进行学生评价后，为了让每位学生得到表达的机会，进行小组合作分享，每位同学都要说给小伙伴听。
最后进行简要的写法总结后，刚好剩下20分钟时间，于是便让学生开始独立写话。
提出写话要求：同学们边写话的时候，每写完一句，参考老师给的写话提纲，自己问自己：这句写了什么？
如果回答：写了小动物的外貌颜色，则自己在这句话附近给自己一颗星。依此类推，星星越多越好。
学生开始写话，离下课还有5分钟的时候，展示一位学生的写话进行评价
第一句话：总写了小猫的特点，得到一颗星。
第二句话：写了小猫的肤色，同时用了比喻句描写猫的尾巴，所以这里得到两颗星，
第三句话：介绍了猫的习性。
第四句话：写了有趣的事，如果写得特别有趣，可以得到两颗星。
所以总共得到了七颗星。
在评价过程中，学生全程自己参与评价，写话积极性明显提高，可以暗示自己按这个模式写，每个点都可以得到星，这样让学生感觉写得好与否是具体看得到的。修改的时候也更有针对性。紧接着，趁热打铁，我对同学们说：现在同学们对着自己的写话进行修改，看谁得到的星最多。
于是同学们修改写话的热情明显比以前高了很多。回想以前改作文的经历，费力效果却不理想，因为学生始终处于被动接受中，即使老师改的再细，学生不明白为什么要这样改，一样没办法吸收。习作之前考虑要不要给学生范文参考，担心写的qian最后没有给。不过从学生们写的情况看，似乎效果比预期的要好。
这是一次比较新的尝试。让写话评讲“偷了一次懒”。
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