——新网师2021春《整本书阅读》课程回顾
人会在什么时候才意识到自己的无知？于我而言，是从加入新网师的那刻开始。
新网师是一片浩瀚的海洋，每一个遨游其中的人都会得到奖赏。但前提是，你真的有奋力拼搏过。从选择每一门课程到投入学习再学以致用，只有扎实把握好每个环节的人才有资格说自己在新网师学到了些许。
2021年，是我选课最少的一年。春季《整本书阅读》最终成绩“良好”，秋季《文学鉴赏》最终成绩“优秀”。看似不错，估计对其他人来说已然非常满意。但只有我本人最清楚，自己究竟学的如何。一知半解，并没有深入骨髓。好在群内直播还可以回看，其保留时长为一年。这个寒假，我的学习任务之一便是回看与梳理这两门课程所学。
刘丽赏老师主讲的《整本书阅读》共有八次授课。除去第一节课讲授儿童阅读通识外，剩余的时间她都在为我们举例讲授童话、神话、幻想小说、成长小说、科幻小说与古典小说该带着学生读什么以及怎么读。
必须要感慨的是这种集中的整体回顾确实让我思路清晰了许多，五天时间听完八节课，前后相互关联，再以笔记进行复盘梳理，大脑里装得满满的，但一点不乱。
首先，不管是任何类型的故事。三四年级让学生画故事情节图都是一个非常必要的教学手段。我也是在《整本书阅读》课程学习中才第一次真正开始画情节图，好几次作业都还是在儿子的帮助下一起完成的。然后发现，这种操作真的太实用，随着故事脉络清晰呈现，人物、时间、地点、事件一一标注出来后，对于我们之后分析人物，讨论主题就简单了许多。
其次，每一个故事（不管童话神话还是小说）所承载的育人意义都需要我们站在儿童视角去解读，因为我们是在带着儿童阅读，非成人阅读。这点给我的感触特别深。在上学期阅读《绿野仙踪》《特别的女生撒哈拉》以及这学期的《木偶奇遇记》时，我最初都是以自己的立场在感受，以致一直没有太多惊人领悟。听完老师的课后，才明白其中的道理与意义。比如它们都指向儿童成长，却风格迥异。《绿》中的人物隐喻与象征，《木》的创作背景与所处时代环境，《特》中的问题学生心理以及《夏洛的网》所涉及到的儿童道德六阶段。
再来具体说说面对一本书，我们要先确定用它来教孩子们读什么，然后设计怎么去读。比如神话，我们要让孩子理解故事逻辑，人物的思维方式给我们的启发。成长小说要让孩子将故事、人物与自己的生活经历打通，从而产生思考与启迪。而幻想与科幻小说最终的落脚点都会回到哲学层面，要在逻辑清晰的情况下梳理千变万化的故事之后再讨论人性。
风靡全球的《海底两万里》可以引导学生关注故事情节发展，借助已读信息猜测后续走势，又通过阅读验证预测，最后回到人的终极之问。联系生活实际讨论价值取舍。《永远讲不完的故事》看似深奥难懂，细细专研，分章品析下去，主角巴斯蒂安寻愿之旅其实就是我们人类欲望升级的真实写照。《俗世奇人》可以作为写人（传记）的范本（难怪安排在六年级读，六年级有篇单元习作就是《漫画老师》）。《西游记》探讨人在各种磨难中如何找到内心的自我。适合青春期的孩子自我悟道与引领成长。《流浪地球》很好地代表了大多数科幻类影视剧的套路：问题出现-能否解决-如何解决-后果怎样-人性大考验。（老师又提到《后天》这让我想到了《天地大冲撞》）我们看科幻不是只看恢宏的画面，更要深思人之为人的本性。科学更新迭代不断，人性永恒。
通过回看课程，梳理所得。我突然也有了一个新的感受：所有的阅读，最终无非指向两个方面——知识与人。获得知识，如何做人。这似乎又回到了孔子的那句“学而时习之”。
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