补帆

      听了李彩云副校长《学然后知不足——教师育己育人的可持续性发展动力》的讲座，让我感触颇多。特别是以下几个方面：

一、四种课堂状态带来的思考

    冯恩洪校长提出的学生在课堂上的四个状态“享受·接受·忍受·难受”。其实一分为二来看待，学生是这几种状态，老师对待工作何尝不是这几种状态呢？

      对于课堂上学生的状态，我们都在追求让他们“享受”。那么怎么样才能让他们觉得上课是一种享受？中小学生还没有形成稳定的学习动机，那就只能靠我们老师。特别是小学老师，首要任务就是让课堂有趣，让学生对课堂产生兴趣。这一点课标为我们指明了方向，关键词如“情境”、“跨学科学习”等。对于工作上教师的状态，个人觉得就得关注到老师们的价值观。陶行知先生曾经说过：人生为一件大事而来。这一件大事因人而异：有人认为是事业，有人认为是家庭，有人认为是金钱，有人认为是名声。作为教师的我们，无论认为这一件大事是什么，都会不约而同地想到一点，那就是面对这么多孩子，不能丧良心。那么我们的工作就以此为动机，通过教研，动脑筋想办法，让课堂有趣，让学生享受；通过读书，摄入理论方法，让自己接纳，让工作高效。

    二、最近发展区的启示

    在彩云姐的讲座中，还有这样一句话：“现有水平加上20分，就会让学生产生跳的欲望”。也就是教育心理学中一个著名的词汇“最近发展区”。

    曾经在备考的时候看见过这个词并深有感触，与之相伴的还有一个“双生儿爬楼梯”的实验。实验内容不再赘述，但带给我们的启示是很重要的。我们上课时会发现，有些问题还没问完，学生就已经抢先给出答案；有些问题一出现，所有学生就都沉默了。那么这样两种问题就都是无效的。我们首先要明确提问是为了什么？提问不是为了避免满堂灌的摆设，也不是为了显示教师的高深本领，提问的目的是引起思考。所以在提问之前，我们要甄别自己的问题，简单的不问，太难的也不问。我们提的问题应该是学生想一想能回答出来的，甚至包括一节课的目标也应该是学生“蹦一蹦”能够得到的。

      三、深度学习的浅理解

      在学习的过程中，我注意到课件上有这样一句话：“教师可以少讲一点”。我在平时的评课过程当中经常会说到一句话，就是教师的话太多了，挤占了学生思考和回答的时间，学生的主体地位得不到凸显。同时也有一种声音，一直在呼吁课堂上教师讲的越少越好，学生活动得越多越好，这让我想起了曾经听过的一节公开课。一节课老师只提出了一个问题：自学课文第二部分，小组交流有什么收获？然后班内展示。一节课上，学生自主学习、探究、展示汇报。个个生龙活虎，老师根本就插不上话，甚至被上台发言的一组学生挤到了黑板后面。课堂结束，我在惊叹学生超高素质的同时，也在思考这一节课上，教师的主导地位在哪里？

    假期里在刘校长的强力推荐下，我也“啃”了一本相关的书。这本书不像其他著作一样，过分强调学生主体地位，忽视教师主导地位。作者认为，多数学生的思维能力需要有目的、有组织地发展。真正的深度学习，必须是在老师的引领下。教师的主导地位在深度学习的课堂上，必须要凸显出来。

      所以根据课型的要求，教师的指导方式、指导时间，学生的学习方式、学习时间也应该“审势度时”。

    四、有效与无效的教研活动

      “教研就是站在同伴的肩膀上成长” ，这句话让我想到了曾经听到的一种声音有的老师说：“听课40分钟，评课40分钟，浪费了80分钟。有这个时间上两节课，给学生多讲点知识多好。”为什么会出现这样的想法？我认为有两种情况。一，不愿意做，他们认为做这个没有用；二，学不会，也就是学了别人的，在自己的课堂上也不会用。这就是无效的教研活动。

    怎样让老师们认为教研活动有效呢？那就要让他们感受到参加教研活动，真正有所学、有所悟。于是我们设计了两种听课方式，一种讲课模式。一是集中听名师课，让老师们端正态度，沉下心向名师学习。二是听同事的课，静心听课，对比评价。一种模式是“团队研课”，促生集体智慧。我经常在评课时会听见老教师说：这种情况，在试课时也出现了，他们教研时是如何如何说的。某老师这节课比上一节课有很大的进步，具体表现在……团队研课最大的好处就是年轻教师迅速提升，老教师看到自己的话使年轻教师有了改变和进步，产生了成就感。同时，学校的各种保障机制也促进了团队的荣誉感，同时也保证了团队教研的持续性。

      一场学习，思考很多，感想很深。最后一句话总结：调频状态补帆航，转变角色见真章。超过我的人已经比比皆是了，为一件大事再努力一把。