课程内容之学习策略，三级认知策略。
学习内容之认知策略，三级方面共有十一条。其中前五条提到了“在学习中”就是贯穿整个学习，无论是哪个方面或什么样的语言的学习。第一，激活并关联知识，第二，利用不同感官增强理解和记忆；第三，善于抓住要点记笔记，第四整理归纳所学内容把握重点和难点；第五，善于利用信息结构图等理解主题。
结合教学实际，课前可以做到借助导图激发学生的旧知；在整个课堂期间混合利用不同的感官帮助学生理解和记忆；引导学生在阅读的时候和听力的时候抓要点，并借助思维导图整理归纳所学内容，尝试引导学生在语篇阅读中，利用方框思维导图等。
其次，6、7、8、9这四条分别从词汇学习、语法学习、阅读和写作四方面单独指出对应的认知策略。第六条，运用多种方法借助多种资源学习和记忆词语，拼读、联想搭配分类以及构词法等，反思我的课堂应该把拼读也用起来，帮助学生学习和记忆词语。第七条从形式、意义和实用三个角度关注和学习语法学习，不单是一种讲解，而应该借助语篇引导学生们把形式意义和实用相结合，并引导学生自己发现语言规律，掌握规律应用于正确的场景和语篇中。第八条主要介绍了预测、猜测词义、推断理解篇章结构和指示代词的指代意义，等提升阅读的兴趣与能力。但是目前针对班里的学生存在的问题陌生的词汇太多，而且学生往往惧怕这些生词，从内心阻了各种阅读策略的使用，各种阅读技巧和策略的使用帮助语篇阅读从而促进词汇的理解和记忆。第九条，了解和运用基本的写作技巧和策略，如审题、选材、列提纲修改习作和积累词句等提升写作能力，这一条提醒学生写成一篇作文不是一个动作完成的，把这一个能力分解成不同的动作，比如可以把审题单独列出来，然后是选材列提纲，到最后的修改写作，才能完成一篇比较好的作文。
第十条和十一条是指在学习和使用英语时遇到的错误，并进行自我纠正，有效地借助于母语知识理解英语，这个是从总的方面具体说的这个认知策略。
2.追求理解的教学设计打卡。
教学计划中的where to要素之H
是吸引hook和保持hold。主要就有效地发人深施的锚点进行阐述。
首先分析胡萝卜加大棒，这样一种管理方式，只会使孩子失去对所学内容的兴趣。为了使学习者达到更高的智力标准，我们必须提升自己的能力，激发学生的思想、好奇心和动力。布鲁纳说在某一个学科领域建立兴趣的最好方法是让他值得学习。
围绕激励性问题和挑战性问题组织教学被认为是促进学生持续参与的有效方法。我们来看几个例子，第一把学术性很强的问题，“同龄人是如何影响青少年的信念和行动呢”，改成“为什么有些人不合群”这个修改非常成功，立即吸引并保持了学生的兴趣。再比如一位高中老师在“全球研究”课程的俄罗斯历史单元中使用了如下问题“戈尔巴乔夫对他的国家来说是一个英雄还是一个叛徒”，如果把它改为”谁搞砸了”，这样一个问题，让学生通过撰写材料对这个问题先进行回答，然后再开展角色扮演进行辩论，等几个例子。
给我最大的启发，就是要学会向学生抛锚点，这个锚点的基本依据就是大概念的关键点，让同学为了解决这个锚点带着大概念的关键点去扩展知识解决问题。思索今天的教学，两幅有关过去和现在的环境状况主题图，在学生观看这两幅图之前我应该抛出一个什么样的锚点呢？“你更愿意生活在哪一个场景中，为什么？”为了回答为什么的问题，学生就会搜索资料，关于环境相关的词汇来描述这两幅图画，这样学习就发生了。今天的教学，由于又一次赶时间，忽略了学生的目标展现性活动。
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