刚来学校工作时，对于学生旷课的事情，我是深恶痛绝的，所厌恶的程度可以用“眼里容不下一粒沙”来形容，对于上课玩手机的“低头一族”，我也看不惯。在那个时候的我看来，旷课，上课刷手机玩游戏，关乎学生的品性以及未来的发展，是一件后果很严重的事情，必须严惩。
在这样的观念指引下，我经常下课堂去查课，没有时间去的就安排学生助理或者班委去查课，并刻意挑选学生容易旷课的早课第一节去查课。发现迟到、旷课或者上课刷手机的，我会很严格地批评学生，并要求学生写一份不少于1000字的检讨。对于旷课情况尤其严重的，我还会联系家长共同监督。
那么问题来了，在这么严格的管理下，学生的出勤率就提高了吗？很讽刺的是，我自认为的“严格、负责”却换来学生的疏远、不满甚至反感。
2013级的新生是我入职以来带的第一届的学生，那个时候的我血气方刚，年轻气盛，觉得我必须在学生面前树立威信，这样才方便以后的管理。在和学生第一次见面的新生入学教育班会课上，我就很严厉地告诉学生，“以后我所有的班会课不许迟到，这是规矩。”现在想来，坐在下面，期待着和班主任第一次见面的新生，本是新奇、激动、兴奋的状态，被我这样一盆冷水泼下来，该是什么滋味。
事实也证明，这个班级并没有因为我的第一次下马威，而比其他班级更加有纪律性和凝聚力，相反，因为我经验缺乏、不懂得艺术处理问题，班级问题频出。一个新生在班会课后，小心翼翼地问我：“郑老师，您是学什么专业的？”我说法学，然后她低头小声地说了一句：“哦，难怪。”我当时并没有意识到这位学生的言下之意，只是以为学生想要进一步了解我，其实她是想知道，郑老师究竟是学什么专业的，这么严格和苛刻吧，一问是学法律的，与她心中的揣测预期相符合。
印象比较深刻的一个例子是，我对2015级的一个学业困难学生比较关注，经常去课堂查他的课，总是发现他迟到或者旷课。有一次，我再次发现他旷课了，于是我生气地跑到该生的寝室，一把把他抓起来，让他起床去上课。该生当时睡得正香，被我这么一叫，很不耐烦，那个厌恶的眼神我至今都忘不了。如果我的耳朵没有听错，他应该是小声地嘀咕了一句：“神经病！”在那之后，他依旧旷课、挂科。
为了让学生能端正学习态度，养成学习的好习惯，我曾经要求一些学业困难学生去上自习，并将自习的位置在微信上分享给我，我过去监督查看。可是这个办法在实施过程中，碰到了很多的阻碍，一些学生只去了两次就不再去了，一些学生分享了位置之后人就走了，谎称有其他的事情或者去上洗手间了，还有一些学生干脆说自己习惯了在宿舍上自习，我到宿舍后却发现学生在打游戏。。。。。。
我的一番好心，却招来学生的厌恶，曾经一度令我很沮丧，并深感无力。在高校工作了三年之后，对于学生旷课这个事情，我不得不承认，辅导员永远不可能阻止得了学生旷课，学生旷课是常态，在任何一个高校都是这样。我可以叫醒一个睡着的人，但我叫不醒一个装睡的人。
至今，我在高校工作了将近五年，已经俨然一副“佛系辅导员”的姿态了。学生旷课，说明这是一个拥有正常人人格的学生，对于不喜欢上的课，逼着自己去上课，那是反人性的，但学校会有相应的规章制度，不要因为旷课受处分甚至毕业不了，这是最基本的底线。现在我和学生因为学业问题谈心时，最常讲的一句话便是：“你们都是成年人了，底线已经告知，能自己判断，我相信你们会做出正确的选择。”
令人欣喜的是，在成为一名佛系辅导员之后，我发现自己更受学生欢迎了，和学生的互动也更加灵活密切，我能从学生的眼神中读懂他们对我的认可。这样的好结果，一部分是我自身心智的成熟发展，一部分是我更加地读懂了学生成长成才的规律，没有人喜欢被强制被管理，爱和自由能更好地抵达人心，亲密关系远比说教管制来得有效。
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